高職院校學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)模式研究

趙汗青

摘要：高等職業(yè)教育必須牢固樹(shù)立以市場(chǎng)為導(dǎo)向，職業(yè)綜合能力為本位的思想，放眼國(guó)家發(fā)展中長(zhǎng)期戰(zhàn)略，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)未來(lái)發(fā)展提供智力支持和技術(shù)支持。本文結(jié)合山東交通職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐，提出學(xué)校自上而下改變英語(yǔ)課程設(shè)置，豐富英語(yǔ)課程類型，滿足學(xué)生多元化外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，教師采用“支架式”教學(xué)理論，以項(xiàng)目實(shí)施為載體，盤(pán)活大學(xué)英語(yǔ)課堂，努力探索高職學(xué)生外語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)課程設(shè)置；支架式教學(xué)；高職英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）05-0150-02

1.引言

自1999年起，我國(guó)高職教育開(kāi)始進(jìn)入“三多一改”發(fā)展階段，即多渠道、多規(guī)格、多模式發(fā)展，這也標(biāo)志著高職教育進(jìn)入了大發(fā)展時(shí)期。2006年教育部發(fā)文指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?！? 這是我國(guó)第一次確認(rèn)職業(yè)教育是我國(guó)一種教育類型。在一系列國(guó)家政策支持下，高職教育得到快速發(fā)展。在全球化趨勢(shì)推動(dòng)下，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用與普及，電子商務(wù)行業(yè)爆發(fā)式發(fā)展，國(guó)家“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策以及對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持，進(jìn)一步推動(dòng)了國(guó)內(nèi)各類、各層次經(jīng)濟(jì)形式與世界接軌的步伐。我國(guó)對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型的具有跨國(guó)交際能力的人才需求量日益增加。因此，高職英語(yǔ)課程作為高職院校培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)國(guó)際型人才需求接軌的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起應(yīng)有的培養(yǎng)責(zé)任。

2.外語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)模式改革的必要性

教育部16號(hào)文件指出，高職教育應(yīng)“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”，高職英語(yǔ)教學(xué)改革也在各個(gè)院校不斷實(shí)踐，并取得了一些進(jìn)步。例如山東省高職院校均在原有通識(shí)性英語(yǔ)教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程基礎(chǔ)上，增開(kāi)行業(yè)英語(yǔ)或?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（ESP）。但必須看到，高職英語(yǔ)教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題。高職英語(yǔ)教師教學(xué)理念較為陳舊，缺乏理論進(jìn)修機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)手段單一和教學(xué)方法老套。課堂教學(xué)不能有效提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不能顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力。與本科院校學(xué)生相比，高職學(xué)生自身文化基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生也間接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心低落。所以，高職院校英語(yǔ)課堂常見(jiàn)的一幕就是老師一人在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，課堂互動(dòng)少，活動(dòng)參與度低，學(xué)習(xí)氣氛沉悶。學(xué)者無(wú)精打采，教者垂頭喪氣。而當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位，需要使用英語(yǔ)的時(shí)候又捉襟見(jiàn)肘，難以將老師所講的東西應(yīng)用的實(shí)際工作中。

要改變目前高職英語(yǔ)教學(xué)的不理想效果，首先要改變高職英語(yǔ)課程培養(yǎng)模式，摒棄現(xiàn)有英語(yǔ)課非上不可，人人要上的固有觀點(diǎn)，自上而下改變英語(yǔ)課在課程體系中的地位。再者，改變課堂教學(xué)方式，將英語(yǔ)課作為實(shí)踐課，參考其他專業(yè)課成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，以“支架式教學(xué)”理論為核心，學(xué)習(xí)西方“行動(dòng)導(dǎo)向”、“項(xiàng)目引領(lǐng)”等教學(xué)方法組織課堂，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)在人才培養(yǎng)中符合社會(huì)需求，培養(yǎng)出適銷對(duì)路的高素質(zhì)、技能型，符合國(guó)際化經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的人才。

3.外語(yǔ)課程設(shè)置改革

目前，山東省內(nèi)高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)均作為公共必修課程，部分學(xué)校開(kāi)展分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生成績(jī)和學(xué)生自主選擇相結(jié)合，但依然沒(méi)有改變英語(yǔ)課程的必修性質(zhì)。以山東交通職業(yè)學(xué)院為例，我院在2013-2014學(xué)年對(duì)新生實(shí)行分級(jí)教學(xué)，按照入學(xué)成績(jī)劃分為A-E五個(gè)等級(jí)，打破原有行政班級(jí)限制，以學(xué)院為單位實(shí)行混編?？己朔绞饺晕唇y(tǒng)一紙筆考試，不同等級(jí)試卷難度不同。該年度分級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我院英語(yǔ)教師分析學(xué)生情況，認(rèn)為與傳統(tǒng)按行政班級(jí)上課并無(wú)太大改善，A班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但在英語(yǔ)應(yīng)用能力上并未有明顯提高，在各類英語(yǔ)競(jìng)賽中未達(dá)到預(yù)期成績(jī)。E班學(xué)生整體水平較低，但與A班共用同一套教材，開(kāi)展課堂活動(dòng)非常困難。因此2014-2015學(xué)年度，我院取消原先分級(jí)教學(xué)方式，恢復(fù)行政班教學(xué)。我院在英語(yǔ)改革中所遇到的尷尬境地，并不是說(shuō)分級(jí)教學(xué)不適用英語(yǔ)人才培養(yǎng)，而是簡(jiǎn)單的按入學(xué)成績(jī)分班，不改變教學(xué)方法和手段，注定不能滿足學(xué)校和學(xué)生的期待。

在此前分級(jí)教學(xué)出師不利的情況下，我院英語(yǔ)教師在學(xué)生中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，收到有效問(wèn)卷835份。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，86.9%（726份）的學(xué)生希望大學(xué)英語(yǔ)課程成為選修課，豐富大學(xué)英語(yǔ)課型，如英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課、英語(yǔ)讀寫(xiě)課、英語(yǔ)國(guó)家概況、職業(yè)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)、英語(yǔ)過(guò)級(jí)輔導(dǎo)課程等課程，學(xué)校僅規(guī)定英語(yǔ)相關(guān)課程需要修滿的學(xué)分?jǐn)?shù)，教師負(fù)責(zé)提供各門(mén)課程的課程介紹和課程要求，學(xué)生則根據(jù)自己特長(zhǎng)、英語(yǔ)能力和對(duì)未來(lái)的職業(yè)定位自由選擇課程。了解到學(xué)生的需求后，我院積極投入改革，首先針對(duì)英語(yǔ)課型不足的現(xiàn)狀，增設(shè)多門(mén)選修課，包括英語(yǔ)視聽(tīng)、中西文化影視欣賞、電影學(xué)英語(yǔ)、專升本英語(yǔ)等。更多英語(yǔ)相關(guān)課程的也將陸續(xù)開(kāi)設(shè)，在不遠(yuǎn)的將來(lái)一定能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置由最初的公共必修，統(tǒng)一開(kāi)設(shè)，人人必上，改革為多課型開(kāi)設(shè)，學(xué)生自愿選擇，學(xué)分互認(rèn)（如表3-1）。這樣的改革，既可以豐富英語(yǔ)課型，滿足學(xué)生多元化需求，又可以控制班級(jí)人數(shù)，根據(jù)教師要求和課型特點(diǎn)設(shè)定選課人數(shù)。

另外，課型設(shè)置還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，利用中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)所提供的課程，以線上學(xué)習(xí)和線下教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)多元化外語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)。（如表3-1）從學(xué)院的上層設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，自上而下滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)改革的第一步。

4. “支架式教學(xué)”理論指導(dǎo)課堂教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)改革僅有自上而下的政策支持，是英語(yǔ)教學(xué)有效培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求和學(xué)生期待的必要條件，但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是充分條件。更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)課堂組織教學(xué)模式，盤(pán)活課堂才能縮小課堂教學(xué)與工作需求之間的差距，讓學(xué)生具備實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”恰好可以作為課堂教學(xué)改革的理論依據(jù)。

4.1 “支架”理論概述

“支架”一詞始用于公元1300年，原意是建筑行業(yè)的腳手架。維果茨基最早在其心理學(xué)理論中引用該詞，將其與學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的輔助，從而提高認(rèn)知水平的支持進(jìn)行類比。教育領(lǐng)域中，“支架”理論概念最早由布魯納（Bruner）在1978年提出，逐漸演變成教育心理學(xué)中廣為認(rèn)可的概念。佩瑞格依（Peregoy）和伯爾（Boyle）給出如下定義：“在通常意義上，腳手架是一個(gè)暫時(shí)被豎立起來(lái)讓工人們站在上面修建房屋用的框架，一旦房屋建好了，腳手架也就被撤走了。在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，成年人要提高不同的暫時(shí)結(jié)構(gòu)和框架，即語(yǔ)言上的腳手架來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言，構(gòu)建有效的交流?！? “支架式教學(xué)”的隱含意義就是教師引導(dǎo)教學(xué)，而學(xué)習(xí)者掌握、構(gòu)建和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，再進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。支架式教學(xué)同時(shí)提倡有意義的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，前提是學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到所學(xué)新知識(shí)的“潛在意義”，并能積極從原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取適當(dāng)圖式來(lái)“同化”新材料，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義。因此，教師在課堂組織中，應(yīng)將自身角色轉(zhuǎn)換成“引導(dǎo)者”角色，而不再是充滿權(quán)威的“傳道者”。在組織教學(xué)過(guò)程中要注意兩方面：一是要將新知識(shí)與學(xué)生舊知識(shí)建立聯(lián)系；二是提供的支架要能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.2 “支架式”教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

英語(yǔ)教學(xué)課堂中的支架選取可以多種多樣，不拘一格，例如可以采用范例支架，用范例展示代替長(zhǎng)篇解釋，幫助學(xué)生更快捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；采用問(wèn)題支架，讓學(xué)生以問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和解決，借助支架攀升至更高層次的學(xué)習(xí)；采用策略支架，讓學(xué)生通過(guò)就一定事件對(duì)比不同策略和方案，通過(guò)小組合作討論，選定自己的解決方式；采用產(chǎn)品支架，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的產(chǎn)品，如一張海報(bào)、一份賀卡、一封郵件、一段視頻等，通過(guò)產(chǎn)品展示讓學(xué)生看到自身的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)起內(nèi)化知識(shí)的動(dòng)力。除此之外，教師還可以采用一些特殊支架，例如：采用文化支架，對(duì)比中西文化差異，讓學(xué)生領(lǐng)悟到跨文化交際中的文化差異，讓學(xué)生在具備語(yǔ)言運(yùn)用能力時(shí)同時(shí)培養(yǎng)出文化包容度，提高學(xué)生的跨文化交際素養(yǎng)；采用文體支架，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不同文體進(jìn)行協(xié)作分析，從而實(shí)現(xiàn)更好地運(yùn)用不同文體的語(yǔ)言。

成功采用支架式課堂教學(xué)模式的前提是要對(duì)學(xué)生有預(yù)先了解，教師在課前應(yīng)對(duì)學(xué)生在某一話題上的已有知識(shí)進(jìn)行評(píng)估，了解到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而診斷出學(xué)生的需要。支架式課堂教學(xué)取得成功的保證是要精心設(shè)計(jì)支架達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，支架的難度應(yīng)該是學(xué)生“挑一挑，夠得著”的高度，太難或太容易都不利于學(xué)生使用支架進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得。給出反饋則是教師能夠持續(xù)運(yùn)用支架式教學(xué)組織課堂的重要工具，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給出誠(chéng)懇的反饋，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和與他人的差距，從有助于學(xué)生的成功學(xué)習(xí)行為。給出反饋可以形式多樣，例如課堂內(nèi)的點(diǎn)評(píng)，課內(nèi)任務(wù)評(píng)價(jià)表以及課后的在線交流，教師要使用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的在線交流方式，與學(xué)生建立持久的聯(lián)系，從而方便給予學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋。

4.3 “支架式”教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，必須有可靠的評(píng)價(jià)體系作為檢驗(yàn)手段。評(píng)價(jià)結(jié)果是教師為學(xué)生提供有效支架的依據(jù)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，激發(fā)學(xué)生課堂參與度的有效工具。評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生和教師兩部分，其中學(xué)生評(píng)價(jià)包括自身評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)部分包括學(xué)生對(duì)課堂的反饋以及教師自評(píng)。整體評(píng)價(jià)體系見(jiàn)表4-1。

5.結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展穩(wěn)增站、調(diào)結(jié)構(gòu)的大環(huán)境下，國(guó)家積極發(fā)展藍(lán)黃經(jīng)濟(jì)和推動(dòng)“一帶一路”經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展，對(duì)既懂技術(shù)又能熟練運(yùn)用外語(yǔ)復(fù)合型人才的需求必將大大增加，高職院校在培養(yǎng)人才專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，要注重學(xué)生職業(yè)拓展能力和外語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校需改變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置方式，教師需借助“支架式”教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)理念，從而盤(pán)活大學(xué)英語(yǔ)課堂，發(fā)揮其在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的地位。只有自上而下的課程改革和自下而上的課堂改革相結(jié)合，才能真正提高高職學(xué)生外語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）

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