也談如何搞好體育課堂教學(xué)

姜霞

【摘要】中學(xué)生是人生過程中發(fā)展智力和體力的重要階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和開拓能力、現(xiàn)代化的思維和素質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)體魄的奠基時(shí)期。因此，培養(yǎng)中學(xué)生體育能力對實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目標(biāo)，全民健身運(yùn)動的開展至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】課堂 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)效果

當(dāng)前大部分地區(qū)的體育教學(xué)活動維系在低水平、低效益、無激情、無創(chuàng)新的簡單重復(fù)和循環(huán)狀態(tài)。學(xué)校體育教學(xué)面臨著發(fā)展緩慢的局面，步入了體育教學(xué)的困境。作為高中體育教師的我們?nèi)绾芜m應(yīng)新課程的要求，搞好體育課堂啦？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談以下拙見。

一、體育課教學(xué)方式必須向快樂課堂轉(zhuǎn)變

以往教學(xué)表現(xiàn)為主體性缺失，以教師主體作用壓抑學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生主體自主活動整體缺失，多數(shù)課仍然停留在以教師的教為中心，忽略學(xué)生的主體地位，以競技運(yùn)動技術(shù)教學(xué)形式為主的教學(xué)方式，教師只是采用單一的講解，示范，學(xué)生模仿練習(xí)；過分強(qiáng)調(diào)練習(xí)方法的整齊劃一，忽略學(xué)生個(gè)體差異的存在，使學(xué)生處于被動練習(xí)之中?？鞓敷w育課程，是以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位，以主體性教育理論為依據(jù)，構(gòu)建學(xué)生的主體地位，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體。關(guān)鍵在于要將快樂體育課程理念轉(zhuǎn)化為具體的可操作教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而大面積提升課堂教學(xué)質(zhì)量。提高學(xué)生的身心健康水平，是快樂體育課程的出發(fā)點(diǎn)。

二、創(chuàng)意性必須要與實(shí)效性有機(jī)地統(tǒng)一

新一輪的課程改革要求我們大膽嘗試、積極探索。但無論什么情況下我們必須承認(rèn)只有有用的才是正確的，體育教學(xué)也是如此。你所做的一切對你的體育教學(xué)是否有價(jià)值，這是我們體育課改革必須注意的地方。課上教師有效的使用趣味性的教學(xué)方法、簡便易懂的語言、詼諧的比喻、形象的講解、多方位的示范把體育教學(xué)的實(shí)效性與創(chuàng)意性統(tǒng)一起來，保證學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有最高的收益，有更多的時(shí)間參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生不知不覺在興奮中結(jié)束一節(jié)課。比如在上撐前滾翻課時(shí)，教師不是先講解動作、示范動作，而是先讓學(xué)生自己去“玩”，當(dāng)學(xué)生對墊子有了一定的感觸之后，讓學(xué)生試著去做前滾翻的練習(xí)，在練習(xí)中小組成員互幫互助，這時(shí)學(xué)生會產(chǎn)生一些問題得不到解決，如：滾翻不正、滾翻不圓滑等，這時(shí)教師及時(shí)地利用方木塊與球的滾動比較，教師再做一個(gè)比學(xué)生稍好一點(diǎn)的示范或讓做的比較好的學(xué)生做幾次示范，并且出示遠(yuǎn)撐前滾翻的動作要點(diǎn)：腳蹬地、手遠(yuǎn)撐、臂緩沖，低頭、團(tuán)身、夾腿、腰不松，頸肩背、腰臀腳、依次著、抱膝起。當(dāng)學(xué)生的滾動撐握比較熟練之后，再給學(xué)生提供一些輔助器械，如：一個(gè)小墊子、一個(gè)籃球、一個(gè)藤圈，讓學(xué)生躍過籃球、折疊的小墊子，有能力的鉆過藤圈，既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，又讓學(xué)生學(xué)到了知識，發(fā)展了學(xué)生的協(xié)調(diào)、一致性，又能讓學(xué)生欣賞到課的靈活性與完美性。

三、教師必須讓學(xué)生獲得放大的自由度和廣闊的空間感

經(jīng)常處于教室內(nèi)的學(xué)生，一旦來到空闊的操場或運(yùn)動館，就會興奮不已。如果這時(shí)的體育課，再把學(xué)生控制在很小的范圍內(nèi)，管得太嚴(yán)，就會顯得沉悶、死板，嚴(yán)重抑制了學(xué)生心理活動的變化，容易使他們產(chǎn)生消極的情緒。那么教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這種心理定勢，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在寬松的環(huán)境中，進(jìn)行積極地思維和身體活動，使其獲得一種空間釋放感和放大的自由度。自由度可在課堂得到體現(xiàn)：一是隊(duì)形組織的自由度，做到隊(duì)形組織“散而不亂”，打破傳統(tǒng)隊(duì)形組織方式；二是思維活動的自由度，教師誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，把個(gè)人的思維在學(xué)生間相互、自由交流，然后讓學(xué)生在練習(xí)中體現(xiàn)自由思維的成果。這樣，在身體練習(xí)過程中，始終能保持積極的態(tài)度，產(chǎn)生愉悅的情緒和快樂的笑聲。

四、合理利用電教手段，優(yōu)化體育課教學(xué)環(huán)境

由于體育室內(nèi)課理論知識較抽象，文字、材料、插圖單調(diào)，體育實(shí)踐課動作技術(shù)強(qiáng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生理解吃力，模仿不得要領(lǐng)。如果把理論和實(shí)踐知識有創(chuàng)造性地制成多媒體課件，形成完整技術(shù)動作，通過“慢鏡頭”或“定格”的方式逐漸展現(xiàn)在學(xué)生面前，以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的動畫及音樂效果來優(yōu)化教學(xué)過程，逐次講解各個(gè)分解動作，抓住重點(diǎn)講深講透，讓學(xué)生在屏幕上清楚地看到所要掌握動作的技術(shù)要領(lǐng)，增強(qiáng)理解深度，激發(fā)學(xué)生向所喜愛的優(yōu)秀運(yùn)動員、運(yùn)動項(xiàng)目模仿學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，以動靜相結(jié)合，聲像合一，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再從理性認(rèn)識指導(dǎo)實(shí)踐，從而有效地調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)。使課堂教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性、趣味性、應(yīng)用性得到進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果

五、必須把肢體語言靈活運(yùn)用于體育教學(xué)中

體育教學(xué)中教師能直接的運(yùn)用對話教學(xué)來完成運(yùn)動項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，也可以再課堂上運(yùn)用肢體語言來完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。比如在一些技巧性含量大的教學(xué)時(shí)運(yùn)用重視發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。身體活動就是實(shí)踐活動，肢體語言進(jìn)行提示可以達(dá)到事半功倍的效果，在進(jìn)行跳“山羊”教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生在起跳、騰空和落地時(shí)動作連貫，教師進(jìn)行講解學(xué)生比較抽象，這時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行跳躍前或者跳躍以后教師針對他的錯(cuò)誤動作模仿一下，再示范一下正確的技術(shù)動作，這樣學(xué)生一目了然，在老師的幫助下進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生獲得某種心理上的安全感，尤其是那些較為內(nèi)向或者不善言辭的同學(xué)，教師的肢體語言可以加強(qiáng)與他們的溝通，消除他們在公共場合回答教師的“恐懼”，這樣的肢體語言對話可以提高對話教學(xué)的效用，改善師生之間的關(guān)系，營造良好的課堂教學(xué)效果。

總之，作為體育教師的我們只有不斷總結(jié)和提煉優(yōu)秀的教學(xué)方法，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，才能使我們的體育教育事業(yè)取得輝煌的業(yè)績。

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