再談“項(xiàng)目與遷移”模式理念下的課程構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：辛蕾（1973-）女，廣西桂林人，桂林旅游高等?？茖W(xué)校旅游與休閑管理系講師，主要從事旅游專業(yè)與公共藝術(shù)教育教學(xué)方面的研究。

摘要：“項(xiàng)目與遷移”模式來(lái)自企業(yè)，除了理論的支撐，如何落到實(shí)地才是職業(yè)教育人需好好探討的問(wèn)題。本文即從此出發(fā)，再談?wù)勅绾巫尯玫睦砟盥涞綄?shí)處。

關(guān)鍵詞：“項(xiàng)目與遷移”模式；高職高專；課程構(gòu)建

中圖分類號(hào)：g423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）05-0089-02

“項(xiàng)目與遷移”模式是企業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)注重職工運(yùn)用自我調(diào)節(jié)而提高學(xué)習(xí)能力的方法，以培養(yǎng)職工的關(guān)鍵能力為最終目的，是一個(gè)系統(tǒng)的個(gè)體自我調(diào)節(jié)和小組集體調(diào)節(jié)有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程。高職高專院校中，應(yīng)用“項(xiàng)目與遷移”模式，是借用企業(yè)人才培訓(xùn)的基本理念和方法，培養(yǎng)企業(yè)所需人才，“緩解短期內(nèi)高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足的主要矛盾。[1]”以此入手，不妨簡(jiǎn)單回顧一下企業(yè)內(nèi)“項(xiàng)目與遷移”模式的應(yīng)用特點(diǎn)。

培訓(xùn)資料來(lái)源相關(guān)培訓(xùn)教材、大量工作中實(shí)際發(fā)生的真實(shí)案例、典型任務(wù)等真實(shí)感強(qiáng)，依托已有案例和解決策略作參考，便于學(xué)習(xí)和掌握。只有案例分析應(yīng)用，缺乏理論深度剖析支撐，不利于受訓(xùn)者的成長(zhǎng)和發(fā)展。

培訓(xùn)方法技巧多種手法，包括：“結(jié)果思維”訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分小組、個(gè)人計(jì)劃、頭腦風(fēng)暴、戶外拓展……不管何種培訓(xùn)方法，其培訓(xùn)目的明確，利于受訓(xùn)者了解受訓(xùn)之后的成效。有時(shí)目的性太強(qiáng)會(huì)過(guò)猶不及，引導(dǎo)不當(dāng)會(huì)造成受訓(xùn)者為到達(dá)目的不擇手段。

培訓(xùn)人員分類企業(yè)培訓(xùn)主要負(fù)責(zé)人、部門主管、外聘行業(yè)專家等由于對(duì)本崗位或?qū)I(yè)了解透徹，培訓(xùn)過(guò)程中更能貼近專業(yè)所需內(nèi)容。培訓(xùn)人員良莠不齊，會(huì)直接影響培訓(xùn)的最終結(jié)果。特別在對(duì)核心內(nèi)容的解讀上，能力不同的培訓(xùn)人員，所獲得的培訓(xùn)效果差別很大。

培訓(xùn)測(cè)評(píng)手段常規(guī)卷面測(cè)試、量化考核、下行考評(píng)、同級(jí)互評(píng)、第三方測(cè)評(píng)等多維度考核，能更真實(shí)反映培訓(xùn)成果并督促轉(zhuǎn)化。構(gòu)建科學(xué)有效的測(cè)評(píng)體系容易，有效轉(zhuǎn)化不易。

培訓(xùn)效果保證多種激勵(lì)和懲處措施相結(jié)合、及時(shí)且分明保證培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的最有效手段。公平、公正拿捏不易，落實(shí)不易。

從上述評(píng)價(jià)表來(lái)看，高職高專院校拿“項(xiàng)目與遷移”模式來(lái)使用之時(shí)，除取其優(yōu)點(diǎn)外，如何更好地避之缺點(diǎn)，需好好設(shè)計(jì)。因此，“項(xiàng)目與遷移”模式的課程重構(gòu)后必須保證幾個(gè)前提，才能避免企業(yè)中存在的這些常見(jiàn)問(wèn)題：

一、幾個(gè)前提

1、弱化功利性問(wèn)題。教育一旦具有功利性傾向后，就會(huì)離人的發(fā)展成長(zhǎng)規(guī)律的越來(lái)越遠(yuǎn)，這是與教育的原則相悖的，長(zhǎng)期以往，社會(huì)混亂，國(guó)將不國(guó)。所以無(wú)論是學(xué)校還是企業(yè)都應(yīng)嚴(yán)禁此風(fēng)。具體做法在后文中將提及。

2、完善教學(xué)隊(duì)伍。只有統(tǒng)一教學(xué)培訓(xùn)師資隊(duì)伍素質(zhì)，或者有效利用不同的師之所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的職業(yè)技能人才。

3、用好測(cè)評(píng)體系。有好的測(cè)評(píng)體系一定要用，關(guān)鍵是用好學(xué)生。只要教師嚴(yán)格按照相關(guān)激勵(lì)措施，讓師生間、生生間相互督導(dǎo)，互為促進(jìn)，教學(xué)效果自然明顯，關(guān)鍵問(wèn)題是要求教師必須有定期的落實(shí)跟進(jìn)督導(dǎo)制度。

二、3大版塊2個(gè)層次

在高職高專院校進(jìn)行課程重構(gòu)時(shí)，可從3大版塊2個(gè)層次方面進(jìn)行考慮。

（一）3大版塊

3大版塊是以課程特點(diǎn)類型來(lái)考慮其設(shè)置問(wèn)題。它從一名能遵紀(jì)守法、自食其力的普通社會(huì)公民角度出發(fā)，在安身立命之余為其后續(xù)的發(fā)展空間和成長(zhǎng)空間做鋪墊，設(shè)置包括基礎(chǔ)學(xué)科課程、職業(yè)核心能力課程和職業(yè)素質(zhì)拓展課程（職業(yè)核心能力之外，對(duì)個(gè)人素質(zhì)拓展和提高有所裨益的課程）在內(nèi)的3大版塊課程內(nèi)容。

1、基礎(chǔ)學(xué)科課程

基礎(chǔ)學(xué)科課程——通識(shí)文化與道德價(jià)值觀的保證。除“兩課”外，作為一名大學(xué)生應(yīng)了解或掌握的一些傳統(tǒng)國(guó)粹文化、科技人文等通識(shí)性、基礎(chǔ)性內(nèi)容。以豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鈍化“項(xiàng)目與遷移”模式可能帶來(lái)的功利性較為突出等問(wèn)題，從根本上提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化品位和精神境界，為其后續(xù)的可能再次騰飛夯實(shí)基礎(chǔ)。這樣的人才培養(yǎng)方式才是符合人的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的。以旅游類院校為例，根據(jù)旅游發(fā)展的新六要素：“商、養(yǎng)、學(xué)、閑、情、奇”[2]，要求旅游從業(yè)者的職業(yè)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)將更為廣泛，因此，可開(kāi)設(shè)課程在保留一些傳統(tǒng)的人文性較濃的內(nèi)容基礎(chǔ)上，在健身、養(yǎng)老、文化品位等方面，及其涉及到的相關(guān)物理、化學(xué)、種植、氣象、水紋等知識(shí)層面的內(nèi)容均可按院校自身能力酌情開(kāi)設(shè)。筆者認(rèn)為：因課程內(nèi)容以常識(shí)性普及為主，同時(shí)也考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)校的專業(yè)設(shè)置等問(wèn)題，所涉內(nèi)容不用太過(guò)深入，以學(xué)生易于了解和掌握即可，最終的發(fā)展可由學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)定?；A(chǔ)學(xué)科課程應(yīng)分散穿插在各年級(jí)各學(xué)期中，教學(xué)形式也不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的課堂模式，保證學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所悟才是最終目的。

2、職業(yè)核心能力課程

職業(yè)核心能力課程——按工作過(guò)程系統(tǒng)化理論課程設(shè)置的思路進(jìn)行。前提是對(duì)崗位工作過(guò)程所需能力進(jìn)行充分的解構(gòu)、分析并提煉。從高職高專院校的角度出發(fā)，在課程設(shè)置中，筆者主張：基于學(xué)生已具有一定的智能，接受能力較強(qiáng)，而很多工作在剛接觸時(shí)只需簡(jiǎn)單熟練的技能操作，之后便是對(duì)該崗位工作的全盤了解、深化和掌握，直至基礎(chǔ)管理工作所需的相應(yīng)能力。因此，整個(gè)課程設(shè)置內(nèi)容在與企業(yè)某個(gè)崗位職能所需智能和技能相對(duì)應(yīng)的前提下，要特別注意課程內(nèi)容的編排整合順序。就像纏一根鋼絲繩，主線是該崗位主要核心技能，首先由一種乃至不同種的操作技能開(kāi)始，考核通過(guò)后；加入完整工作流程，考核通過(guò)；加入常見(jiàn)特殊情況應(yīng)對(duì)，考核通過(guò)；加入團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成復(fù)雜任務(wù)——，層層遞進(jìn)，直至達(dá)到技能崗位的職業(yè)化要求。

課時(shí)量的分配也應(yīng)有些講究，應(yīng)根據(jù)課程的難易程度，前期的課時(shí)量多且集中；中后期隨著所需智能越來(lái)越多，動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的時(shí)間也會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)，課時(shí)量可逐漸減少且分散些，易于學(xué)生查資料想辦法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)舉一反三。

3、職業(yè)素質(zhì)拓展課程

職業(yè)素質(zhì)拓展課程——根據(jù)課程內(nèi)容，或以傳統(tǒng)的學(xué)科課程形式存在，也可以項(xiàng)目工作形式存在。它主要是圍繞培養(yǎng)學(xué)生在工作崗位中有可能會(huì)碰到的，或?qū)W生本身也會(huì)感興趣，能夠給學(xué)生多項(xiàng)技能的課程。所以課程設(shè)置方式應(yīng)更為靈活多樣。

值得注意的是：作為高職高專院校，存在的某些弊端與企業(yè)類似，甚至過(guò)猶不及。在職業(yè)核心能力課程和職業(yè)素質(zhì)拓展課程的教學(xué)中，要保證避免出現(xiàn)企業(yè)的問(wèn)題，除校企合作辦學(xué)、教師掛職、外聘企業(yè)教師等形式外，可考慮以教師團(tuán)隊(duì)形式同時(shí)進(jìn)課堂輔助教學(xué)。這樣既可以兼顧到更多的學(xué)生，也能讓教師各發(fā)揮所長(zhǎng)，擅于理論的以闡釋、解讀、答疑為主，擅于實(shí)踐的以操作指導(dǎo)為主。方便學(xué)生在為企業(yè)效力或培訓(xùn)他人時(shí)，既有熟練的操作技能，更能深入的解讀透技能操作規(guī)范要求的內(nèi)涵、企業(yè)文化精神等，企業(yè)中存在的上述弊端或可有效避免。

（二）、2大層次

2大層次指的是：根據(jù)職業(yè)技能上學(xué)習(xí)的不同層次，分為低年級(jí)和高年級(jí)。職業(yè)教育講究“寬基礎(chǔ)、活模塊”，即倡導(dǎo)學(xué)生要多學(xué)，以不同的模塊或項(xiàng)目教學(xué)的靈活組成，使學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)。如何做到“寬基礎(chǔ)”？

按傳統(tǒng)的三年學(xué)制高職學(xué)生為例，低年級(jí)（一年級(jí)和二年級(jí)上）課程設(shè)置與學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)技能操作和完成典型性、常規(guī)的、片段型的崗位工作任務(wù)為主。以此為契機(jī)幫助學(xué)生加深了解本專業(yè)工作性質(zhì)、內(nèi)容和要求，對(duì)學(xué)生明確所需專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展方向有益，提高學(xué)生畢業(yè)后對(duì)所從事的職業(yè)熱愛(ài)度和忠誠(chéng)度。如，新生入學(xué)教育課和專業(yè)介紹課排滿1整周時(shí)間，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀的專業(yè)發(fā)展介紹之余，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或校企合作企業(yè)，讓學(xué)生在企業(yè)內(nèi)相關(guān)崗位和專業(yè)內(nèi)，有親身的工作感受和體驗(yàn)，尋找自己的專業(yè)興趣點(diǎn)。之后再回到課堂上，從基礎(chǔ)技能操作開(kāi)始，到典型性、常規(guī)的、片段型崗位工作任務(wù)，由簡(jiǎn)入繁，層層推進(jìn)，直至學(xué)生完全掌握。這才是從真正意義上解決所謂“寬基礎(chǔ)”問(wèn)題——它由學(xué)生通過(guò)深入實(shí)踐參與后自我構(gòu)建而來(lái)。

“活模塊”問(wèn)題解決集中表現(xiàn)在高年級(jí)學(xué)生身上。高年級(jí)（二年級(jí)下、三年級(jí)）以在專業(yè)方向及相關(guān)專業(yè)之內(nèi)布置學(xué)生完成一個(gè)個(gè)完整工作項(xiàng)目為主，從感性認(rèn)識(shí)到理性喜愛(ài)和接受，上升到需學(xué)生全情投入的階段。此階段，很多項(xiàng)目不僅是從企業(yè)實(shí)際工作中得到，包括實(shí)習(xí)實(shí)踐，甚至是老師帶著學(xué)生直接參與項(xiàng)目的接洽、完成。此時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、項(xiàng)目工作所需等，選擇更多的專業(yè)課程來(lái)學(xué)習(xí)，從而也會(huì)激勵(lì)學(xué)生選擇更為復(fù)雜多樣的項(xiàng)目工作來(lái)完成，專業(yè)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目完成相輔相成，學(xué)做相長(zhǎng)。不知不覺(jué)中，學(xué)生也逐漸完成從學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)型，直至直接踏入社會(huì)。這過(guò)程中唯需解決的是學(xué)生在實(shí)習(xí)工作和在校學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短問(wèn)題。筆者的考慮是：每學(xué)年不應(yīng)只限定為2個(gè)學(xué)期，可否改為3～4學(xué)期，每學(xué)期3個(gè)月左右，實(shí)習(xí)1學(xué)期，回校學(xué)習(xí)1學(xué)期，交替進(jìn)行，上述學(xué)習(xí)方法或可達(dá)成。

當(dāng)然，無(wú)論3大版塊抑或2大層次，教學(xué)過(guò)程中，還有1個(gè)細(xì)節(jié)需要強(qiáng)調(diào)：

三、相關(guān)建議

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中背景的交代和強(qiáng)調(diào)必須透徹。做好課前相關(guān)材料的閱讀與理解，幫助角色定位。清晰明了的背景情況掌握，特別是能幫助學(xué)生了解相關(guān)要求，便于學(xué)生掌握具體細(xì)節(jié)情況的一些材料一定要多讀，只有讀熟才能讀透，才能真正理解其含義，智能也得到激發(fā)，達(dá)到事半功倍效果。從另一角度來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，教師的職能不僅讓學(xué)生知其所然，還要知其所以然。學(xué)生只有在把膚淺的知識(shí)變成深入的理解之后，學(xué)習(xí)效果，特別是技能學(xué)習(xí)效果才會(huì)更為顯著，作為教師一定不能忽略這個(gè)過(guò)程。

（作者單位：桂林旅游高等?？茖W(xué)校）

基金項(xiàng)目：2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教改工程立項(xiàng)課題成果之一，項(xiàng)目編號(hào)2012JGB296

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