科學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新精神培養(yǎng)

耿立春

【摘要】創(chuàng)新精神主要包括探索興趣、求知欲，對(duì)新異事物的敏感，對(duì)真知的追求，對(duì)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、進(jìn)取的積極進(jìn)取的精神。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)滲透于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)之中。

【關(guān)鍵詞】設(shè)置情境 引發(fā)質(zhì)疑 啟發(fā)思路 引導(dǎo)探索 引導(dǎo)研討 得出結(jié)論 綜合評(píng)價(jià) 形成概念 聯(lián)系生活 指導(dǎo)應(yīng)用

學(xué)生的創(chuàng)新精神主要包括好奇心、探索興趣、求知欲，對(duì)新異事物的敏感，對(duì)真知的追求，對(duì)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、進(jìn)取的百折不饒的精神。學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)之中，作為教育工作者，更應(yīng)把握這一時(shí)機(jī)，進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我在實(shí)踐中探索總結(jié)了“設(shè)置情境，引發(fā)質(zhì)疑；啟發(fā)思路，引導(dǎo)探索；引導(dǎo)研討，得出結(jié)論；綜合評(píng)價(jià)，形成概念；聯(lián)系生活，指導(dǎo)應(yīng)用”的課堂教學(xué)模式，收到了良好的效果。

一、設(shè)置情境，引發(fā)質(zhì)疑。

即教師創(chuàng)設(shè)問題和探索情景，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于問題。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，是一個(gè)人優(yōu)良創(chuàng)造品質(zhì)的具體表現(xiàn)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)品質(zhì)，教師就應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，大膽鼓勵(lì)學(xué)生的“質(zhì)疑”行為，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。一般可采取試驗(yàn)、觀察、交流等方式進(jìn)行。

例如，在教學(xué)《浮與沉》一課時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都來親自用手按一按放入水中的易浮物體，讓學(xué)生說一說自己的感受，當(dāng)放開手時(shí)被按入水中的物體會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？從而得出：“浸在水里的物體受到水向上的托力稱為浮力?！?在教學(xué)“改變物體在水中的沉浮”時(shí)，我提出：橡皮泥放入水中會(huì)下沉，怎樣做才不會(huì)下沉呢？讓學(xué)生分組討論，最后總結(jié)出：捏成船型或碗型、放在能上浮的物體上、裹住能浮上來的物體、捏成空心球等。并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣用事實(shí)來說明自己的觀點(diǎn)，說之有理，言之有據(jù)，學(xué)生不但容易接受，而且能牢固掌握，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的，學(xué)生創(chuàng)新精神才得以升華。

提出一個(gè)有價(jià)值的問題往往比解決一個(gè)問題更重要。課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能有效地訓(xùn)練學(xué)生良好的研究能力，培養(yǎng)學(xué)生善思愛問的科學(xué)品質(zhì)。

二、啟發(fā)思路，引導(dǎo)探索。

引導(dǎo)學(xué)生自己作出假設(shè)，自己設(shè)計(jì)探究程序獲得有關(guān)事實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生走自行探索解決問題的道路。

在引導(dǎo)學(xué)生自行作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，能力大小和具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，一般可先提出啟發(fā)性問題，先從驗(yàn)證試驗(yàn)入手，然后逐步放手讓學(xué)生進(jìn)行探究性試驗(yàn)設(shè)計(jì)。

例如：教學(xué)《生物的啟示》一課時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)一是通過教學(xué)使學(xué)生對(duì)人類在生物的啟發(fā)下進(jìn)行的創(chuàng)造發(fā)明有一個(gè)初步的了解，二是培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)生物的特點(diǎn)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行小發(fā)明的習(xí)慣和能力。于是組織學(xué)生閱讀教材，使學(xué)生明白了魯班在帶鋸齒的茅草葉的啟發(fā)下發(fā)明了鋸子--------等實(shí)例，然后說明人類的許多新技術(shù)、新工具的發(fā)明就是得到了生物的啟示，除書中的實(shí)例外，你還有其他設(shè)想嗎？于是學(xué)生情緒高漲，大膽想象，利用綠葉光合作用制作人工食糧，根據(jù)兩系動(dòng)物特性制造水陸兩用機(jī)器-----，更有許多學(xué)生反其道而行之，將生活中的許多革新技術(shù)來推測(cè)受到何種生物的啟示。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的強(qiáng)烈地好奇心，是培養(yǎng)創(chuàng)學(xué)生創(chuàng)新能力的動(dòng)力。

三、引導(dǎo)研討，形成結(jié)論。

引導(dǎo)研討是指教師啟發(fā)學(xué)生在已掌握的事實(shí)基礎(chǔ)上，通過研討，自己獲得解決問題的結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生自行得出結(jié)論，揭示規(guī)律的過程實(shí)質(zhì)上是歸納、演繹、推理的過程，學(xué)生具備了較強(qiáng)的歸納、演繹推理的能力，有助于他們?cè)谔剿鞔笞匀粖W秘中得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

教學(xué)中，教師要讓學(xué)生注意觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，充分匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。做到相互交流、相互補(bǔ)充，使各自分散的發(fā)現(xiàn)變成集體共同的財(cái)富。在這個(gè)過程中，教師要善于抓住學(xué)生匯報(bào)中相互矛盾的看法，引導(dǎo)他們共同研討，逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成共識(shí)，最終獲得結(jié)論。

如教學(xué)《電磁鐵》一課時(shí)，首先演示一下通電情況下有磁性的磁鐵，通過觀察了解電磁鐵的基本構(gòu)造是線圈和鐵心，進(jìn)行讓學(xué)生猜想：怎樣增大電磁鐵的磁力？讓同學(xué)們小組討論，最后提出了幾種不同的方法：1、增加線圈的匝數(shù)；2、增加電池的個(gè)數(shù)；3、減少線圈的匝數(shù)；4、減少電池大個(gè)數(shù)。此時(shí)，教師并給與肯定或否定，繼而讓學(xué)生按照自己的設(shè)想進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)。這樣，學(xué)生既輕松地掌握了本科的教學(xué)要求，更為今后的科學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生觀察與猜想，提出問題的的過程，鼓勵(lì)學(xué)生的各種想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這也正是學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

四、綜合評(píng)價(jià)，形成概念。

在學(xué)生操作之后，教師要根據(jù)學(xué)生操作過程中看到的現(xiàn)象，由具體到抽象、由特殊到一般，適時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，綜合大家操作結(jié)論的共同點(diǎn)，評(píng)價(jià)、確定、達(dá)成共識(shí)，形成概念。如液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出水有熱脹冷縮的性質(zhì)，同樣的方法得出煤油、酒精、牛奶、桔汁等都有其性質(zhì)，從而綜合評(píng)價(jià)得出“液體有熱脹冷縮的性質(zhì)?！薄堵曇舻膫鞑ァ穼?shí)驗(yàn)中，通過不同物質(zhì)的振動(dòng)，得出“聲音是由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的”結(jié)論。

五、聯(lián)系生活，指導(dǎo)應(yīng)用。

教師有目的讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用，以達(dá)到擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。教師一般采取由淺入深、循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行。

1、讓學(xué)生應(yīng)用新知揭示生活實(shí)際現(xiàn)象。為了鞏固新知，進(jìn)一步培養(yǎng)能力，教師可充分利用投影、錄像等手段展示生活中與新知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象，讓學(xué)生判斷、分析、說明。

2、讓學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生由知道到會(huì)應(yīng)用，要經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng)和鍛煉，讓他們當(dāng)堂應(yīng)用新知識(shí)解決一些實(shí)際問題，不僅可以鞏固新知，還可以促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展。

總之，教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地把知識(shí)同生活、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。