提高高中英語語法教學(xué)有效性策略

王梅

【摘 要】一直以來，語法教學(xué)和詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的兩大重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。在新課改背景下，提高語法教學(xué)的有效性是一個(gè)迫在眉急的問題，學(xué)生光有大量的詞匯而沒有語法把它們構(gòu)建起來，詞匯就想一堆雜亂的磚瓦，只有語法和詞匯規(guī)律科學(xué)的結(jié)合，英語語言的大廈才能構(gòu)建起來。本文主要探討如何才能讓枯燥，死板的語法教學(xué)“活”起。目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)施、情景和任務(wù)的設(shè)計(jì)、模式和方法的采用、練習(xí)和評(píng)價(jià)的反饋都是影響語法教學(xué)有效性的因素和策略，但語法教學(xué)有其自身的特殊性，教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不斷反思，不斷總結(jié)，從而提高語法教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué)??有效性??策略

【中圖分類號(hào)】G623.31????????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A??????????????【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0152-01

長期以來，語法教學(xué)就是英語課堂教學(xué)的重要組成部分。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，語法被劃分到語言知識(shí)中，而語言知識(shí)是綜合語言運(yùn)用能力的有機(jī)組成部分，也是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)?？梢姡抡n標(biāo)還是很重視語法教學(xué)的，之所以將綜合語言運(yùn)用能分為語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)，乃是希望改變以往課堂教學(xué)中過分重視語法講授、忽視對(duì)學(xué)生其它方面的培養(yǎng)的局面。另外，根據(jù)應(yīng)用語言學(xué)中的第二外語習(xí)得理論，語法的學(xué)習(xí)對(duì)于母語外第二外語的習(xí)得起歸化和促進(jìn)作用。再者，我國英語專家王宗炎認(rèn)為：“學(xué)英語，必須取得語法知識(shí)？不懂語法知識(shí)，聽英語，讀英語無法理解，說英語，寫英語更無從下手？”因此，我們還是要重視語法教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的重要地位，并積極探索出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)方法，從而提高語法教學(xué)的有效性。

一、語法的定義

胡壯麟指出：“如果語言教育的目的包括教會(huì)學(xué)生正確地有意義地和得當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z，我們就應(yīng)該把語法看作是一個(gè)理性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而不是任意規(guī)則的靜態(tài)系統(tǒng)?！?/p>

Larsen提出語法概念，認(rèn)為語法包括三個(gè)方面：語形（morphosyntax）、語義（semantics）和語用（pragmatics），這三者相互依賴，一方的改變會(huì)導(dǎo)致另一方的變化。她發(fā)現(xiàn)，語用往往最難掌握。例如：非謂語動(dòng)詞，其意思和形式三言兩語就能講清，可是其用法卻非常復(fù)雜，以至于它成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“三座大山”之一。

二、語法教學(xué)的有效性

到目前為止，國內(nèi)外對(duì)教學(xué)有效性的界定及其標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但都認(rèn)為有效教學(xué)就是教師的課堂教學(xué)達(dá)到了做大化，學(xué)生從這堂課中學(xué)到的東西也最大化了，這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展。語法教學(xué)的目的不是僅僅掌握一些抽象的語法規(guī)則，而是幫助學(xué)生提高運(yùn)用語言的實(shí)踐能力。從某種意義上說，語法教學(xué)它不僅僅傳授語法規(guī)則，更重要的是培養(yǎng)語言運(yùn)用的能力，其目的是必須將知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)際。因此，我們可以說，語法教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握和運(yùn)用上，教師要通過一段時(shí)間的教學(xué)，使學(xué)生掌握并運(yùn)用某一語法，從而使學(xué)生獲得某種具體的進(jìn)步或發(fā)展。

三、語法教學(xué)有效性策略

（1）設(shè)定具體的目標(biāo)。目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南，明確具體的教學(xué)目標(biāo)讓老師明白這節(jié)課要教什么，學(xué)生明白要學(xué)什么。所以，目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)施就顯得尤為關(guān)鍵，語法教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)施自然也不例外。首先，目標(biāo)的設(shè)定要完整。新課程規(guī)定了課程目標(biāo)的三大領(lǐng)域，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，一般而言，語法教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也應(yīng)該包括以上三大領(lǐng)域。“有效教學(xué)必須促使學(xué)生在這三大領(lǐng)域上得到全面的充分的發(fā)展，有效教學(xué)要求教師將學(xué)科的價(jià)值定位在完整的人的發(fā)展上”。但是，這并不意味著們?nèi)魏我还?jié)語法課都要硬性的套用以上三大領(lǐng)域作為教學(xué)目標(biāo)，或者很牽強(qiáng)的在某節(jié)語法課中以某種情感、態(tài)度或價(jià)值觀作為教學(xué)目標(biāo)之一。因?yàn)檎Z法教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了其主要目標(biāo)是知識(shí)和能力目標(biāo)，其它目標(biāo)的存在應(yīng)該有其科學(xué)性和合理性。

（2）讓語法教學(xué)情景化。讓語法教學(xué)情景化，以模擬情景為主，通過設(shè)計(jì)或利用某一情景進(jìn)行操練。模擬情景的范圍很廣，可以是語言描述、出示圖表、播放錄像帶、演示直觀教具、動(dòng)作模擬表演、特殊環(huán)境的布置以及教室情景的利用等。模擬情景是教師據(jù)語境的需要而模擬相應(yīng)的情景，用以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更快速地推斷語境，從而收到更好的理解和記憶效果。模擬情景既要切合教材的需要，又要適合學(xué)生的需要。中學(xué)的理解能力還沒有發(fā)展成熟，教師一旦把枯燥的語法規(guī)則情景化具體化之后，不僅學(xué)生的注意被牢牢的吸引而且理解起來也不抽象了。例如：在進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)時(shí)，我們也可以通過表演的形式，讓一部分學(xué)生表演，另外一部學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述表演中正在發(fā)生的事情，從而讓枯燥的語法教學(xué)直觀具體情境化。

（3）讓語法教學(xué)活動(dòng)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，從學(xué)生的需要出發(fā)學(xué)習(xí)語法，即在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語法，為運(yùn)用而學(xué)語法。這就要求我們將傳統(tǒng)的傳授式語法教學(xué)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生親身體驗(yàn)為主的探究式語法教學(xué)。因此，使語法教學(xué)活動(dòng)化成為一種活動(dòng)性的語法教學(xué)。語法課活動(dòng)化就是通過為學(xué)生組織豐富多彩的活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)，真正做到以運(yùn)用為動(dòng)力，以運(yùn)用為目的，以運(yùn)用為核心，也達(dá)到了用中學(xué)，學(xué)中用的效果。例如：可以用一次cosplay派對(duì)和一次話劇演出作為載體來學(xué)習(xí)運(yùn)用語法。

（4）對(duì)比分析法。有比較才有區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，會(huì)感到有些困惑，認(rèn)為相似與混淆的地方太多。此時(shí)，教師要組織學(xué)生將所學(xué)的語法知識(shí)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)他們對(duì)類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)和異同點(diǎn)，這樣就可以揭示新概念的關(guān)鍵特征，從而更有針對(duì)性地解決語法問題。對(duì)兩種易混淆的事物要抓住各自的不同點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣兩者的界限就自然清楚了。例如講授which和?as引導(dǎo)的非限制性定語語從句的區(qū)別。也及講解as作為連詞時(shí)引導(dǎo)不同的從句。

（5）練習(xí)和評(píng)價(jià)的反饋。美國著名教育學(xué)家布盧姆非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反饋，他不僅要求反饋的科學(xué)性，而且要求反饋的及時(shí)性，這樣才能使課堂教學(xué)成為一個(gè)具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)，成為一個(gè)流程通暢的回路。我們大多數(shù)英語教師都能認(rèn)識(shí)到練習(xí)和評(píng)價(jià)對(duì)于語法教學(xué)的重要性，只是往往在課堂教學(xué)中容易忽略它們，或是很難保證其實(shí)施時(shí)間，所以練習(xí)和評(píng)價(jià)一般也就流于形式。其實(shí)我們可以采用靈活多樣的方法，比如把答案解析給學(xué)生，讓后讓學(xué)生分組討論，總結(jié)。這樣也可以及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

參考文獻(xiàn)：

[1]?胡壯麟.關(guān)于英語語法教學(xué)的再認(rèn)識(shí)[A].全國大學(xué)英語教學(xué)研討會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì).中國大學(xué)英語教學(xué)論叢（上）[C].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.