構(gòu)建分層遞進教學模式，優(yōu)化高中數(shù)學教學

黃鵑

【摘要】本文為研究高中數(shù)學教學的高效性，通過分析當前高中數(shù)學教學現(xiàn)狀.針對性的提出基于分層遞進的教學模式.以此來提高學生的學習自主性及理解力.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；分層遞進；高效；認知能力；發(fā)展

引言隨著當前教育改革步伐的不斷推進，高中數(shù)學教學課程改革也就迫在眉睫.作為高中一線數(shù)學教師，通過分析當前高中數(shù)學教學實際.大多存在教學模式單一、枯燥.教學目標過于籠統(tǒng)，教學設(shè)計過于重疊等常見的不良教學現(xiàn)象.這就使得學生的學習積極性降低，學習情趣喪失，甚至出現(xiàn)逆學現(xiàn)象.那么，筆者基于高中數(shù)學多年教學經(jīng)驗提出了分層遞進教學模式.分層遞進教學模式是充分的體現(xiàn)出學生的認知發(fā)展特點，符合學生的自身發(fā)展需求，貼合學生的學習實際.在教學過程中更加有助于突出學生的主體地位，因材施教，符合新課程教學改革的目標.

一、分層遞進教學模式的理論基礎(chǔ)

分層次遞進教學模式是基于金字塔的教學理論基礎(chǔ)，結(jié)合構(gòu)建主義的教學方法.該教學方法首先被美國教育學家埃德加·戴爾提出.其通過針對不同的學生采用結(jié)合學生自身實際的教學方法，對教學結(jié)果進行對比.最后提出了分層次的教學模式.而前蘇聯(lián)教育學家維果茨基曾提出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”.一般學生的學習水平有現(xiàn)有水平及潛力水平兩種之分.在現(xiàn)有水平與潛力水平之間的學習水平就稱為學生的學習最近發(fā)展區(qū).而教學過程中只有充分考慮到學生學習水平中最近發(fā)展區(qū)的差異，就可以有效的做到因材施教.而我國教育學家孔子曾說過：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”.其本質(zhì)含義也是說教育要符合學生的發(fā)展特點，有效做到因材施教.

二、分層遞進教學模式需要遵守的原則

當前教育一直提倡綜合素質(zhì)化教學，教師要勇于革新教學傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學模式.而分層遞進教學模式的具體教學過程是在班級授課條件下，將學生按學生自身特點及認知能力分組，根據(jù)學生自身特點采用不同的教學方法，進而設(shè)立不同的教學目標.旨在減少學生的學習分化，尊重各層次學生的學習能力.使得每一個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展.至此，分層遞進教學模式在實施過程中要遵守以下原則：

首選，分層次遞進教學模式要尊重學生的認知特點.學生的學習最近發(fā)展區(qū)存在著客觀差異.那么，教學模式設(shè)計時要充分考慮到學生的學習發(fā)展認知.其次，教學模式設(shè)計要符合學生的發(fā)展性原則.要將學生看作為一個不斷變化的動態(tài)對象，避免一成不變的板固式教學模式.再者，一定要遵守面向整體性原則.所謂面向整體性原則是指在教學過程中要一視同仁，不能出現(xiàn)特出開小灶的教學行為.要有效的做到教學行為的公平公正.最后就是要遵守實踐性原則.所謂實踐性原則是指教學目標設(shè)計及教學方法、教案設(shè)計等等都要具有實踐性的原則，避免過于理論的教學模式.要從緊密貼合學生的學習“最近發(fā)展區(qū)”，提出教學要求，使得學生充分發(fā)展.

三、分層遞進教學模式在高中數(shù)學教學中的實踐性建議

1.學生主體層次化

分層次遞進教學的本質(zhì)目的就是通過將學生合理的分層，而后根據(jù)學生的分層情況實施對應的教學方法，隨著學生學習最近發(fā)展區(qū)的不斷變化不斷完善教學模式.從而最大程度的對學生的學習興趣、學習成績、學習意識、智力及非智力、原有知識與能力的差異進行分析并分類.然后合理分為ABC三組.A組代表學習成績及學生自主意識較好的學生.B組代表學習能力及自主學習意識一般的學生.C組代表學生學習自主意識較差的學生.根據(jù)學生的學習情況實施不同的教學模式.一段時間后，根據(jù)學生的學習自主意識及理解能力的反饋情況，再作出相應的調(diào)整.將C組成員不斷地遞進到B組中.B組成員不斷的遞進到A組中.隨著教學模式的完善，學生的學習自主意識及理解能力的不斷提高.最終達到C層逐步解體，A，B層不斷壯大的教學目的.

2.教學目標層次化

所謂教學目標分層是指根據(jù)學生的學習情況，在每個分層小組中設(shè)定對應的教學目標.教師在教學過程中要以教學大綱為依據(jù)，以教材為基本教學知識結(jié)構(gòu)，依據(jù)學生的學習認知能力設(shè)定教學目標.例如，學習（北師大版）高中數(shù)學必修四？“三角函數(shù)”章節(jié)時.教師就要根據(jù)小組情況設(shè)定教學目標.A組成員學生的自主學習能力及理解力較強.可以設(shè)定較高的教學目標.在了解三角函數(shù)的概念的同時，要熟悉應用余弦、正切、正弦函數(shù)的定理.并能夠熟悉解決相關(guān)問題.而B組學生的學習自主性一般.教學目標的設(shè)定也就相對A組適當調(diào)低一些.而C組學生的學習自主性較差.教師就要依據(jù)學生的學習實際情況進行合理輔導.要對三角函數(shù)的概念有一個清晰的認識.而后隨著學生理解力的加強，逐步的提高教學目標.布置作業(yè)也要符合學生的認知特點，并針對學生的實際情況進行一對一的加強輔導.從而最大程度的提高C組學生的學習自主性，逐步的向B組遞進.B組逐步的向A組遞進.以期最全面的提高學生的學習自主性和理解力.

四、總結(jié)

綜上可知，通過分析當前高中數(shù)學教學常見的不良教學現(xiàn)象.筆者提出分層遞進教學模式.這種教學模式充分考慮到學生的認知發(fā)展特點，貼合學生的學習實際，在教學過程中更加有助于突出學生的主體地位，因材施教.更加符合當前新課程改革的教學目標.

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