以教育科研為引領(lǐng) 促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

費(fèi)霞

【摘要】教育科研，是引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑之一。在學(xué)校教學(xué)教研工作中，以小課題研究為抓手，研訓(xùn)合一，盤活教研活動(dòng)。同時(shí)課題來(lái)源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，推動(dòng)學(xué)校特色建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】科研 引領(lǐng) 內(nèi)涵 發(fā)展

重慶市北碚區(qū)雙鳳橋小學(xué)是一所中心小學(xué)，在職教師近200人，常年70個(gè)教學(xué)班。雖然六個(gè)校點(diǎn)分散，教師隊(duì)伍龐大，但近年來(lái)，我們基本做到：天天有研訓(xùn)，校校有活動(dòng)，人人有參與，活動(dòng)有秩序，主題有落實(shí)，效果有保證，教師有興趣，組長(zhǎng)有擔(dān)當(dāng)。聽起來(lái)像夸張，但事實(shí)如此。這樣的研訓(xùn)氛圍從何而來(lái)？其核心功臣——教育科研。

一、讓小課題研究成為教研的指揮棒，賦予教研活動(dòng)新的生命。

2006年，隨著我區(qū)教育管理體制的變化，成立了教育管理中心，明確提出中心校的職能——是鎮(zhèn)屬小學(xué)教師培訓(xùn)的中心、是鎮(zhèn)屬小學(xué)教師教研的中心……于是乎我們成立了18個(gè)鎮(zhèn)域?qū)W科教研組，想發(fā)揮中心校專業(yè)引領(lǐng)作用，盤活鎮(zhèn)屬村完小校本教研，夢(mèng)想著翻開學(xué)校教研的新篇章。希望很美好，但現(xiàn)實(shí)卻充滿了挑戰(zhàn)。實(shí)施兩年來(lái)，效果很不近人意。很多老師不愿意參加中心教研組活動(dòng)，認(rèn)為教研沒(méi)有起到作用，耽誤時(shí)間，不如利用這些時(shí)間多輔導(dǎo)學(xué)生。組長(zhǎng)也不知道怎么組織，總是怨聲載道。整個(gè)教研活動(dòng)形同虛設(shè)，毫無(wú)意義。

形成這樣的教研局面根源在哪里？帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)校相關(guān)部門及領(lǐng)導(dǎo)開展可教師問(wèn)卷、座談，與組長(zhǎng)交流等調(diào)研。我們發(fā)現(xiàn)，雖然教研活動(dòng)通過(guò)行政力量在形式上、時(shí)間上得到保證，但其內(nèi)容毫無(wú)實(shí)效。首先是組長(zhǎng)不知道教研活動(dòng)究竟要做什么，該怎么組織和開展；其次教研活動(dòng)并沒(méi)有幫助教師解決教學(xué)問(wèn)題，很多老師認(rèn)為沒(méi)有參加的意義；還有一本分教師（村完小居多）平時(shí)根本沒(méi)有教研的意識(shí)，是迫于學(xué)校考勤參與活動(dòng)等。

基于以上研訓(xùn)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，2008年， 學(xué)校將小課題研究植入教研活動(dòng)，并提出以下定位：讓小課題研究成為教研的指揮棒，指導(dǎo)組長(zhǎng)圍繞課題方案組織教研、開展教研。

同時(shí)擬定了具體操作流程：聚焦問(wèn)題，提煉研究主題——商量謀劃，擬定方案——圍繞步驟，一一研究——人人反思，提煉結(jié)果——人人在實(shí)踐，深化研究。

通過(guò)半學(xué)期的運(yùn)行， 參與的老師們明顯感受到：教研的主題落實(shí)，研究的目的明確，研究的步驟清楚，落實(shí)的措施具體，預(yù)期的結(jié)果清晰。小課題研究在教研活動(dòng)開展中充分發(fā)揮出指揮棒的作用，讓組長(zhǎng)明白了教研活動(dòng)該做什么，該怎么做，大大增強(qiáng)了教研活動(dòng)的實(shí)效性，是過(guò)去行政化導(dǎo)向的教研活動(dòng)死灰復(fù)燃，賦予了教研活動(dòng)新的生命。

二、課題研究來(lái)源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，點(diǎn)燃教師研究的興趣

過(guò)去談到課題，對(duì)于小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，很羞澀，對(duì)于村完小的教師來(lái)說(shuō)，更是神秘莫測(cè)。幾年前，我們的村小課題研究為零。很多老師總是認(rèn)為科研是專家的事情，一線的老師，只要把書教好就行。自各教研組實(shí)施小課題研究以后，課題研究的興趣在教師中悄然興起。

不管是小課題還是市區(qū)級(jí)課題，我們研究的出發(fā)點(diǎn)鮮明：課題研究必須來(lái)源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。

首先，研究的主題來(lái)源了教學(xué)問(wèn)題。

比如在四年語(yǔ)文教研組，開學(xué)初第一次中心教研組活動(dòng)，在中心教研組組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，大家圍坐在一起，你一言我一語(yǔ)，聚焦教學(xué)問(wèn)題，最后大家都把目光集中在了迫切需要解決的問(wèn)題——如何“抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的形象”為研究的主題。

其次，研訓(xùn)合一，立足課堂，立足教學(xué)，解決教學(xué)問(wèn)題。

研究過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)少一些形式，少一些負(fù)擔(dān)，杜絕科研、教學(xué)兩張皮。于是，整個(gè)研究，研訓(xùn)合一，立足課堂，立足教學(xué)，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

——學(xué)理論，夯實(shí)研究基礎(chǔ)。

為了充實(shí)自己的理論水平，教研組組織老師學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！卑盐諛?biāo)準(zhǔn)，從其他讀物上學(xué)習(xí)“抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物形象”研究的理論成果，夯實(shí)老師研究的基礎(chǔ)，不盲從研究。

——選擇課例，獨(dú)立備課。

經(jīng)過(guò)大家的討論，首先選取四年級(jí)的《生死攸關(guān)的燭光》做為課例研究的文本，要求全組成員認(rèn)真解讀教材、分析教材，培養(yǎng)教師獨(dú)立研究的能力。

——思維碰撞，集體備課。

在分享大家獨(dú)立備課的成果上，再開展集體備課。老師們交流自己獨(dú)立備課的教學(xué)設(shè)計(jì)，老師們一致認(rèn)為通過(guò)“抓住伯納德夫人母子三人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的詞句來(lái)體會(huì)人物的機(jī)智勇敢、臨危不懼、鎮(zhèn)定從容?！庇谑?，“課例跟進(jìn)”的教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改、完善，最終確定上課的教學(xué)設(shè)計(jì)。集體的力量是巨大的，在通過(guò)思維的碰撞中，產(chǎn)生出新的智慧。通過(guò)這樣的集體備課，讓研究的主題更加的明確、具體。

——立足課堂，課例跟進(jìn)。

在集體備課的基礎(chǔ)上，老師們采用課堂觀察的方法和行動(dòng)研究的方法，開展課例研究，并二次或三次進(jìn)行 “課例跟進(jìn)”。

——強(qiáng)反思，重交流

反思和交流的環(huán)節(jié)，是成果的回合，一份份教師精心設(shè)計(jì)的教案、一個(gè)個(gè)真實(shí)的教學(xué)敘事、一篇篇充滿心靈的教學(xué)實(shí)錄與反思，一份份教學(xué)研究論文，是研訓(xùn)的結(jié)晶，

一位老師的教學(xué)反思中這樣寫道：“搞科研看來(lái)不難嘛，我就是一位研究者。”從這些成果的背后，更讓我們欣喜地看到，教師們研究的興趣在悄無(wú)聲息中淡然，研究已經(jīng)成為教師工作的一部分。

三、教育科研，推動(dòng)了校本課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

在小課題研究的不斷探索和研究中，教師不斷成長(zhǎng)，科研能力不斷得到提升，研究的氛圍濃厚。學(xué)校先后申報(bào)了市區(qū)乃至國(guó)家級(jí)課題，以課題研究為引領(lǐng)，更推動(dòng)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。近年來(lái)學(xué)校開展了“農(nóng)村小學(xué)科技實(shí)踐活動(dòng)基地開發(fā)與運(yùn)用策略研究”等多個(gè)科技教育相關(guān)課題，開發(fā)了“紅領(lǐng)巾氣象站”校內(nèi)科技教育實(shí)踐活動(dòng)基地，“重慶市歇馬機(jī)械曲軸有限公司”、“騎龍社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)示范基地”校外科技教育實(shí)踐活動(dòng)基地；編寫了《科技實(shí)踐活動(dòng)》和《氣象科技活動(dòng)》兩套校本教材，其中《氣象科技活動(dòng)》由中國(guó)氣象出版社作為全國(guó)校園氣象站系列叢書和中小學(xué)氣象科技活動(dòng)教材正式出版。

隨著課題深入研究，學(xué)校辦學(xué)特色鮮明，先后榮獲“全國(guó)氣象科普教育基地示范校園氣象站”、“重慶市科技特色學(xué)?！?、“重慶市氣象防災(zāi)減災(zāi)科普站”等榮譽(yù)稱號(hào)。校園氣象科普基地先后接待浙江省、青海省、四川省、美國(guó)、加拿大等同行前來(lái)交流學(xué)習(xí)，《中國(guó)教育報(bào)》、《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》、《重慶日?qǐng)?bào)》、中央臺(tái)氣象頻道報(bào)道等多媒體先后來(lái)校采訪報(bào)道。

在教育科研之路上，我們將揚(yáng)帆起航，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校特色建設(shè)，全面推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李學(xué)農(nóng) 王曉柳合著《教育研究的理論與實(shí)踐》南京師范大學(xué)出版社 2004年06月

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[3]余文森《校本研究九大要點(diǎn)》福建教育出版社 2009年04月