問渠哪得清如許 為有源頭活水來

王勇

“書是不說話的老師”，“書是沒有圍墻的大學(xué)”。的確，讀書能益智，讀書能養(yǎng)性，閱讀可以使人及時接受信息、獲取知識，更可以體味人生、陶冶性情。所謂“腹有詩書氣自華”，良好的閱讀習(xí)慣能夠讓人一生受益無窮。

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，對中學(xué)生能力的培養(yǎng)與考核，已不僅僅局限于課本，重視學(xué)生的課外閱讀，正確引導(dǎo)并幫助他們在拓寬讀書視野中吸納新知，提高能力，無疑是激活中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的源頭活水?？墒?，反觀中學(xué)生課外閱讀的情況，實(shí)在令人堪憂，就總體而言，中學(xué)生的課外閱讀基本上還處于隨意、無序、低效的狀態(tài)，存在著以下種種弊端。

弊端一、面對著現(xiàn)今格外活躍的、魚龍混雜的圖書市場，很多中學(xué)生缺乏鑒別與選擇的能力，沉湎于某些格調(diào)不高的“言情”、“玄幻”或者是一些低俗搞笑的書籍，甚至于只看一些全是插圖而文字很少的漫畫小人書，象《蠟筆小新》、《破壞王》，有些學(xué)生不僅課外看，上課也看，這些毫無思想價值和藝術(shù)特色的書，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時間，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且會將學(xué)生引向歧途。

弊端二、很多中學(xué)生讀書不是為了豐富自己的頭腦，純粹是作為一種休閑，一種消遣，一種流行，一種談資，從中不吸取養(yǎng)料，是一種無意識的讀書，他們時而瓊瑤，時而古龍。當(dāng)韓寒熱時，就讀《三重門》，然而從中吸取的卻不是韓寒老到的語言特色，普遍贊同的卻是韓寒的不愛學(xué)習(xí)，討厭學(xué)校，討厭老師，為自己不愛學(xué)習(xí)找論據(jù)，這樣的讀書只能永遠(yuǎn)停留在膚淺平庸的層面上，不可能有大的收獲，也不可能有質(zhì)的飛躍和達(dá)到新的境界。

弊端三、在應(yīng)試教育的壓力下，面對著繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有些學(xué)生無暇旁騖，根本沒有時間和精力去讀課外書，另外不少家長在認(rèn)識上也存在著誤區(qū)，他們認(rèn)為課外書與考試升學(xué)無關(guān)，讀了只會浪費(fèi)時間，因此盡管老師強(qiáng)調(diào)課外閱讀很重要，能有效提高孩子的聽說讀寫的能力，于孩子的發(fā)展有利，家長也不許孩子去讀。

上述種種弊端的存在，使中學(xué)生不宜養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，大大影響了課外閱讀的質(zhì)量，課外閱讀質(zhì)量的高低，將直接影響語文學(xué)習(xí)的效果，而高質(zhì)量的課外閱讀則為學(xué)好語文提供了十分必要的條件，作為語文老師，有必要加強(qiáng)指導(dǎo)，采取積極的方法，克服中學(xué)生課外閱讀的種種弊端。

第一.明確課外閱讀的重要性

為提高某些家長和學(xué)生的認(rèn)識，有必要強(qiáng)調(diào)語文課外閱讀對激活語文學(xué)習(xí)的重要性。

一、閱讀可以增強(qiáng)語感。語感是聽說讀寫的核心，我們的語文教育應(yīng)該以積淀語感為目標(biāo)，語感的優(yōu)劣來自于讀書的積累，書讀多了，富有積蓄，“感覺”自然靈敏。語感敏銳的人，往往能直接、迅速地捕捉到文字信息的豐富內(nèi)涵，還可以體味到“只可意會，不能言傳”的諸多妙處，而課外閱讀不拘形式，不受時間限制，不帶太多的功利性，在放松狀態(tài)下閱讀，對閱讀對象更易獲得全面的認(rèn)識與整體的領(lǐng)悟。基于此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望，有計(jì)劃、有目的引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，積累語言材料，增強(qiáng)學(xué)生的語感，從而提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

二、閱讀可以促進(jìn)思維的發(fā)展。閱讀是鍛煉人的思維，發(fā)展人的智力的重要手段。聚精會神的閱讀，本身就是一個不斷的思索、想象、判斷和評價的過程，所以，有人稱閱讀是對原文的一種再創(chuàng)造，課外閱讀為學(xué)生提供了更多的想象余地與空間，更便于發(fā)揮培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

三、閱讀可以提高寫作水平。閱讀面拓寬，視野自然開闊，既積累了寫作素材，也學(xué)會了對社會現(xiàn)象的分析，對自然科學(xué)的理解，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，2001年高考滿分作文《赤兔之死》可以說是最好的明證了。

由此可見，課外閱讀不僅不會浪費(fèi)時間，而大大有助于提高語文學(xué)習(xí)的效果，成為語文學(xué)習(xí)的源頭活水。

第二. 課外閱讀應(yīng)圍繞課內(nèi)學(xué)習(xí)來拓展

課本之外的讀物很精彩，課本之外的讀物也很浩瀚，面對著茫茫書海，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合于自己讀的書，最行之有效的方法是把課外閱讀作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師在講授課文的同時，應(yīng)當(dāng)有意識地延伸介紹該作家的其他作品，還可以比較性的介紹其他作家的相同題材的作品，鼓勵學(xué)生課內(nèi)學(xué)節(jié)選，學(xué)單篇，課外讀全篇，讀選集，甚至讀整部名著。

例如：學(xué)了錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》這篇文章，錢文語言冷峻、尖刻，富于思辨和哲理，讀來特別耐人尋味。為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)略錢文的這一特色，教師不妨介紹錢鐘書的著名長篇小說《圍城》，開闊眼界，提高文學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)了《潑留希金》》后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀世界名著《慳吝人》、《威尼斯商人》和《阿巴貢》，比一比這四部名著中的四個著名吝嗇鬼有什么異同。這樣的閱讀方法既增強(qiáng)了閱讀興趣，又深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三. 指導(dǎo)學(xué)生看深層次的書籍

羅曼·羅蘭說過：“與其花時間和精力去鑿許多淺井，不如花同樣的時間和精力去鑿一口深井”，專門讀一些流行的淺層次的書，而且不深入研究 ，正如在鑿一口口沒有水的淺井，永遠(yuǎn)也喝不到甘甜的清泉，因此作為中學(xué)生必須把課余的主要精力和時間放在讀高質(zhì)量的有益的書籍上，中外古今名著自然不必細(xì)說，傳記和科普讀物也是中學(xué)生閱讀不可缺少的內(nèi)容。象《魯迅傳》、《我的父親鄧小平》、 《周恩來傳》等，這些傳記對學(xué)生的人生觀、價值觀的形成是十分有益的。在科學(xué)飛速發(fā)展的今天，閱讀一些科普文章，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)頭腦也十分重要。

第四. 引導(dǎo)學(xué)生看反映自己生活的書

中學(xué)生創(chuàng)作的書，符合中學(xué)生的心理，貼近中學(xué)生的生活，學(xué)生易感興趣，象郁秀的《花季·雨季》、《太陽鳥》、劉冬陽的《雪球滾太陽》、顏暢的《走進(jìn)北大》、張東旭的《我不騙你，我是天使》， 都是學(xué)生愛看的書，作為老師要正確引導(dǎo)，嚴(yán)格替他們把關(guān)，讓他們讀一些內(nèi)容健康，格調(diào)向上的文章，這樣不僅無害，而且同樣可以提高文學(xué)水平。

第五. 介紹優(yōu)秀報(bào)刊讓學(xué)生閱讀

教師在講解課文的同時，還應(yīng)當(dāng)適時推薦適合中學(xué)生閱讀的優(yōu)秀期刊，推介報(bào)刊上的精粹時文，社會之窗，人生雜談，歷史故事等。報(bào)刊知識含量大，內(nèi)容新，瀏覽報(bào)刊不僅可以了解新聞，還可以及時獲得最新的信息與知識，象《讀者》、《演講與口才》、《世界博覽》、《中學(xué)生》、《語文報(bào)》，都是適合中學(xué)生閱讀的刊物，應(yīng)常備手邊。

第六. 選用合適的讀書方法

教授一些讀書的方法，來節(jié)省時間，提高讀書效率，例如文學(xué)巨匠茅盾的三遍讀書法：鳥瞰――精讀――消化；毛澤東的四多讀書法：多讀，多寫，多想，多記；蘇東坡“八面受敵”讀書法。在諸多方法中，讓學(xué)生選擇適合自己閱讀習(xí)慣的方法，也可以讓學(xué)生邊讀書邊總結(jié)讀書方法。

第七. 為閱讀創(chuàng)設(shè)“交流與共享”的條件

每一周或二周抽出一定的時間，舉行一次閱讀欣賞課，讓學(xué)生自主選擇讀物，進(jìn)行閱讀，然后自主結(jié)合互相交流，傳遞思想，情感碰撞?；蛘哌M(jìn)行演講，或者參加征文，或辦報(bào)刊，或?qū)懽x書筆記，或舉行美文朗誦會，或以名著為故事進(jìn)行再創(chuàng)作。好文共享，收益多多。

綜上所述，高質(zhì)量的課外閱讀，可以提高學(xué)生的認(rèn)讀能力，理解能力，評賞能力，借鑒能力。從根本上加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。