少數(shù)民族學(xué)生漢語詞匯教學(xué)初探

李紅芹

【摘要】在漢語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占非常重要的地位，是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文的前提，本文從文化和詞義角度就漢語詞匯教學(xué)開展探究。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 漢語詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文的前提，一種語言學(xué)習(xí)的如何在很大程度上取決于掌握詞匯的數(shù)量，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)一般分為詞語、語法、閱讀三個(gè)階段，在這三個(gè)階段，詞匯教學(xué)占有舉足輕重的地位，詞匯教學(xué)的主要目的是增加詞匯量理解詞義和正確使用詞語。如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，認(rèn)識(shí)、理解、記憶詞語，并最終能熟練運(yùn)用所學(xué)詞語進(jìn)行交際，是每個(gè)漢語老師所關(guān)注的問題。我們?cè)跐h語課堂詞匯教學(xué)中，有些課文的詞匯比較多，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成詞匯教學(xué)任務(wù)，漢語教師就面臨著諸多問題，即那么多的生詞，該怎么給學(xué)生講解？是全部講，還是部分講？全部講，時(shí)間不夠，課堂上也不可能實(shí)現(xiàn)。只能權(quán)衡輕重，選擇部分重點(diǎn)詞語進(jìn)行精講。下面，發(fā)表一些漢語詞匯教學(xué)方面的拙見：

一、重視文化詞語的講解

在漢語詞匯教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到典型的文化詞語，典型的文化詞語是指那些漢民族特有的文化現(xiàn)象產(chǎn)生的詞語，例如“紅娘、旗袍、月老”等。在學(xué)生所屬的民族中，沒有相似的文化現(xiàn)象，也就沒有相對(duì)應(yīng)的詞語。如“紅娘”，原是《西廂記》里的一個(gè)角色，因?yàn)槠錈崆榈貫槟信魅斯珡埩_婚事，而成為媒婆的代名詞。在學(xué)習(xí)時(shí)，一旦遇到這樣的詞語，教師一定要給學(xué)生解釋清楚，不然學(xué)生就會(huì)望文生義，將詞語的意思理解錯(cuò)。文化詞語的講解，一方面擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，另一方面也向?qū)W生介紹了漢民族特有的文化現(xiàn)象，易引起學(xué)生的興趣，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語和漢族文化的有效方法。

二、注重比較方法的運(yùn)用

在教學(xué)中，對(duì)詞義上有同義、反義、近義等關(guān)系的詞語進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)詞語的印象，從而收到較好的教學(xué)效果。多義詞具有兩個(gè)或兩個(gè)以上的義項(xiàng)。例如：“打”，可以有“打人、打籃球、打開水、打的”等組合形式，同一個(gè)“打”卻表示了不同的含義。我們不主張多義詞第一次出現(xiàn)時(shí)，馬上就把所有義項(xiàng)都講解給學(xué)生聽，那樣，只會(huì)增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。我們認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)新的義項(xiàng)出現(xiàn)時(shí)，我們?cè)俳o學(xué)生歸納總結(jié)多義詞的意義和用法，有利于學(xué)生區(qū)分多義詞各義項(xiàng)之間的關(guān)系，從而達(dá)到正確理解和運(yùn)用的目的。如果兩個(gè)詞的詞義相反或相對(duì)，那么這兩個(gè)詞就是反義詞。相反是指絕對(duì)對(duì)立，肯定一方就是否定另一方，否定一方就是肯定另一方。相對(duì)，是指相對(duì)對(duì)立，即肯定一方必否定另一方，但否定另一方不一定能肯定這一方。詞義之間存在著相對(duì)的第三個(gè)詞義。如：“黑”與“白”，在這兩個(gè)詞語中間，還有灰白、淺黑等中間狀態(tài)的存在。在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，如果有成對(duì)出現(xiàn)的反義詞，當(dāng)然更好，可以聯(lián)系起來記憶，減輕記憶負(fù)擔(dān)。如沒有成對(duì)出現(xiàn)的反義詞，我們可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的反義詞，從而復(fù)習(xí)舊詞，又鞏固和加深了對(duì)新詞的印象

（一）、形聲字聯(lián)想類推法

漢字的數(shù)目很多，一個(gè)一個(gè)的獨(dú)立去記，又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，記憶效果也不理想。充分利用漢字象形一表意的結(jié)果特點(diǎn)，分析獨(dú)體字的筆畫，合體字的偏旁部首，就能達(dá)到以簡馭繁的效果，因?yàn)槠缘臄?shù)目總是有限的。漢字 70%以—上是形聲字，既由形旁和聲旁構(gòu)成的字。形旁相同的漢字一般都具有相同的義素，聲旁相同的漢字，也還約有 40%的字讀音相通和相近。如果在教學(xué)過程中，把形聲字拆成一個(gè)一個(gè)的零部件--偏旁部首，并指出那些偏旁常表示讀音，那些部首表示意類、表示何種意類，那么這對(duì)學(xué)生認(rèn)讀漢字、理解字義都是極有利的一個(gè)方面。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)隨著詞匯量的增加，漢語水平的提高，學(xué)生的聯(lián)想也愈加豐富，但其聯(lián)想的偏失是遇到未學(xué)過的同聲旁漢字都以同—音去讀，對(duì)利用形旁推測詞義識(shí)別類屬范疇明顯不足。因此，教師要善于引導(dǎo)，利用聲旁列舉大量的形近字，幫助學(xué)生正確讀音，確認(rèn)漢字；利用形旁，講解詞義，類推意義范圍屬類。 例如“距、矩、拒”聲旁為“巨”，讀音基本相同，不同的形旁，區(qū)分了字義，“柜”有兩讀，學(xué)生類推讀作“ju”普遍，找出個(gè)別，非常有利于學(xué)生的準(zhǔn)確記憶。再如，具有同一形旁“火”字底的“熟、煮”和“熱、烈”等字，都具有相同的意義屬性，即與“火”有關(guān)。前—組表示各種不同的烹飪方法，后一組表示有火的結(jié)果或火勢的強(qiáng)勁。明白了“火”字底的字，根據(jù)上下文，也可推斷出其基本含義來。

（二）、同義詞與反義詞聯(lián)想類推法

這里講的同義詞包括等義詞和近義詞。漢語中有大量的同義詞，在詞語或課文講解過程中遇到有同義詞的詞時(shí)，教師可以該詞為圓心由學(xué)生指出其同義詞，或由教師指出同義詞，圓周上的點(diǎn)越多，越具有挑戰(zhàn)性。同義詞教學(xué)義方面教師必須具備深厚的文字功底，為學(xué)生分析情趣各詞之間相同的義素，另一方面要求學(xué)生必須勤動(dòng)手動(dòng)腦，隨時(shí)記下有用的東西，在理解的基礎(chǔ)上加深印象。同義詞的講解是—個(gè)難點(diǎn)，尤其是學(xué)生受母語干擾而聯(lián)想的一些詞語。例如，“累”這個(gè)詞，學(xué)生常聯(lián)想的同義詞除了“采集、搜集、收集”之外，還有“集中、集合、聚集”等，因?yàn)榭尚行匝芯繄?bào)告詞在謂語中都可用。學(xué)生的聯(lián)想具有一定的道理，這些詞都有“聚合在一起”的意思，從廣義范圍來講可算作一組近義詞，但我們認(rèn)為，它們之間在含義及用法上區(qū)別較大，一般分作三組。一組是“積累、積聚、積攢”等表示事物是逐漸地，一點(diǎn)一點(diǎn)地聚集，強(qiáng)調(diào)時(shí)間和結(jié)果。一組是“采集、搜集、收集”等，表示使事物聚集在一起，強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作的不同方式。另一組是“聚集、聚合、集中”等，表示許多分散人或物聚集在一起。同時(shí)各個(gè)所搭配的對(duì)象也不僅相同。通過教師的這些講解與例句，學(xué)生就基本能分清各詞的差異。對(duì)于學(xué)生這樣的聯(lián)想，教師應(yīng)持鼓勵(lì)的態(tài)度，雖然這增加了教學(xué)的難度，但通過教師的解釋、舉例，更有助于學(xué)生理解記憶消除疑惑。也可用反義詞進(jìn)行類推教學(xué)。講授反義詞時(shí)要注意的是除提醒學(xué)生類推出有相反意義的詞外，還要類推出具有相對(duì)概念的反義詞，聯(lián)系的詞語越多越有利于學(xué)生的理解記憶。

總之，詞匯教學(xué)是漢語教學(xué)的重要手段，是語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一。所以搞好詞匯教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生語言能力是非常重要的。特別是通過詞匯教學(xué)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)掌握漢語至關(guān)重要的作用，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要充分研究和運(yùn)用教學(xué)規(guī)模、技巧，使少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的水平不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

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