談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

劉建麗

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，加強學(xué)生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀 教學(xué) 體現(xiàn) 主體

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”可見培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學(xué)生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是提高課堂教學(xué)效果的重要保證。那么如何發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)立民主平等的師生關(guān)系

建立民主平等的師生關(guān)系的前提是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生所思、所想，尊重學(xué)生心理，尊重學(xué)生的差異。尊重學(xué)生，教師首先要擺正自己的位置，不能總以一種高高在上，令學(xué)生敬畏三分的“尊容”出現(xiàn)在學(xué)生面前。而要把自己擺在學(xué)生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。在平時的教學(xué)中，不少的教師以各種方式來與學(xué)生溝通。如，一位教師在教《挑山工》一課時，以她自然而親切的教態(tài)，對學(xué)生流露出真誠的喜愛和尊重，他想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，使學(xué)生沒有焦慮感，沒有恐懼感。他在教學(xué)生讀書時，不是單純的讓學(xué)生齊讀，默讀，而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式。范讀課文時，按一般的范讀方法是聽教師范讀?？蛇@位老師是問學(xué)生愿意聽誰讀。還有不少老師克服了以前教師一直站在講臺上講的方式，而是有意識地走到學(xué)生跟前和學(xué)生講話。學(xué)生發(fā)言可以舉手也可以不舉手；學(xué)生可以站起來發(fā)言，也可以坐在位子上發(fā)言；可以按教師指名發(fā)言，也可以搶答；學(xué)生可以同意教師的說法，也可以不同意；學(xué)生還可以輕聲和同桌交換意見······。他們這樣自然拉近了師生之間的距離，使學(xué)生的主體作用在民主平等的氣氛中得到了發(fā)揮。

二、創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是成功的“搖籃”，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，才能誘導(dǎo)他們主動參與學(xué)習(xí)的全過程。

首先，要注意挖掘教材中興趣因素，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律巧妙地設(shè)計新課導(dǎo)入，一開始就讓學(xué)生在認(rèn)識上，情感上予以高度專注，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生的認(rèn)識活動更加敏銳，想象更加豐富，思維更加活躍。如：有一位教師在教《猴子下山》一課時，用紙板做了一只猴子。說：今天老師給大家請了一個好朋友，這位老師一邊講一邊用耍木偶的方法把小猴子展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一下就把學(xué)生吸引住了。又如一位教師在講《春雨》一課時，上課伊始，讓學(xué)生唱《小雨》這首歌，由歌詞導(dǎo)入：“小雨、小雨，沙沙沙······種子、種子，在說話······”

其次，在教學(xué)過程中恰到好處地利用投影、錄像，多媒體課件等電教手段，進行直觀教學(xué)，給學(xué)生以形、聲、色的直感，增強藝術(shù)感染力。有位老師在教《海底世界》一課教學(xué)中，出示課題后，老師問：“看見題目你想知道什么？”學(xué)生說：“海底到底是怎樣的？”老師說：“我們一起來領(lǐng)略海底的風(fēng)光。”然后播放《海底世界》的多媒體課件。學(xué)生們聚精會神地看著、聽著。時而瞪著眼睛露出驚異的目光、時而會心地笑笑，時而學(xué)著動物發(fā)出嗡嗡、嘰嘰、喳喳等各種聲音，使學(xué)生有身臨其境的感覺。

三、開展競賽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

俗話說：“兒童好勝，老人好靜?！边@句話從一個側(cè)面反映了小學(xué)生的好勝心理?！俺跎俨晃坊ⅰ闭沁@種好勝心里，作“不畏”的支柱。在世界單項性的球、棋賽史上，許多新手能擊敗名將的一個原因，就是新手的好勝心強。因此，利用學(xué)生的好勝心理，進行教學(xué)，將是一個莫大的資源開發(fā)，如：再講《落花生》一課中，課堂最后幾分鐘精心設(shè)計了讓學(xué)生模擬崔永元，搞一個中央電視臺《實話實說》欄目。學(xué)生想做像桃子、石榴那樣的人分一組，想做像花生一樣人分為一組。兩組進行辯論競賽。第一輪講自己為什么愿意做那樣的人。第二輪講對方的不足。第三輪講當(dāng)代需要什么樣的人。要以禮服人，以情動人。教師講完要求，先分組討論，后辯論，辯論時只見一個個學(xué)生的小手舉得高高的，臉爭得紅紅的，真是激烈非常，還有一個學(xué)生問教師想做什么樣的人。叮鈴鈴······下課鈴響了，同學(xué)們還圍著教師久久不愿離開課堂。

在教學(xué)過程中，許多老師常用“詞語接龍”競賽、讀書競賽活動，利用學(xué)生爭勝好強、互不服輸?shù)男睦磉M行閱讀教學(xué)，不僅鞏固了本節(jié)所學(xué)知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生不甘落后，奮發(fā)向上的進取精神。同時學(xué)生的主體作用得到了充分體現(xiàn)

四、及時對學(xué)生進行激勵性的評價。

不少教師上課很嚴(yán)肅，老是冷面孔。學(xué)生的發(fā)言稍有差錯。教師便一票否決，老師在無意中挫傷了學(xué)生，是學(xué)生的心理受到了傷害，靈性受到了扼殺。有經(jīng)驗的老師懂得尊重學(xué)生，從不讓學(xué)生難堪，他們知道怎樣去保護學(xué)生的自信、自尊，使學(xué)生感受到教師對他的信任、贊賞和期望。如：在《挑山工》一課教學(xué)中，經(jīng)常用“你的想法真棒”、“你真聰明”、“你會像挑山工一樣永遠(yuǎn)向前”、“你能從書本上獲取信息，這種學(xué)習(xí)是很好的方法”。

“志從趣生”。教學(xué)中抓準(zhǔn)時機，采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這樣，在閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體作用得到了健康的發(fā)揮。

總之，在閱讀教學(xué)中，突出以“學(xué)生為主體”的意識，樹立以“學(xué)生為主體”的觀念。教師從課堂的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生提供材料、創(chuàng)設(shè)情景的合作者，使學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中，身心得到主動、全面、健康地發(fā)展。