高效課堂教學(xué)改革模式探究

廖輝琴

【摘要】教學(xué)有法，但無(wú)定法。學(xué)校生源質(zhì)量急劇下降，不但學(xué)習(xí)差、行為習(xí)慣不好更有甚者身體也有一部分是特別差的，他們整體素質(zhì)比較差，特別是文化基礎(chǔ)薄弱，為此，我校更新教學(xué)觀念，推行課堂教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提出了 “以學(xué)定教”的課堂教學(xué)方法改革模式。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 以學(xué)定教

課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具，為了達(dá)到該目的，必須在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中不斷進(jìn)行改革，所以教改是教學(xué)研究永恒的課題，是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、“以學(xué)定教”模式的內(nèi)容和實(shí)施流程

1、學(xué)生自學(xué)或者按照老師提出的要求自學(xué)

（1）根據(jù)先學(xué)的時(shí)間與內(nèi)容可分為：課前先學(xué)，課堂上先學(xué)，一次或多次先學(xué)，分內(nèi)容先學(xué)，分層次先學(xué)。

（2）根據(jù)課程科目和內(nèi)容不同，先學(xué)分為：先看書、先讀書、先做實(shí)驗(yàn)、先做題目、先看錄像相學(xué)，先填表格先學(xué)，改教材先學(xué)，編學(xué)案先學(xué)等。

（3）先學(xué)要有目的，有具體要求，有方法，有任務(wù)去先學(xué)，而不是盲目先學(xué)，這些都是老師在課前制作好的投影式黑板上讓學(xué)生看。

（4）自學(xué)指導(dǎo)：自學(xué)指導(dǎo)，教師要做到三個(gè)明確：明確自學(xué)內(nèi)容；明確自學(xué)方法（邊看書邊操作實(shí)踐，邊看書邊與同桌討論等等）；明確自學(xué)后的要求（即用多長(zhǎng)時(shí)間、屆時(shí)如何檢測(cè)、應(yīng)達(dá)到的要求）。

（5）學(xué)生自學(xué)、教師巡視

學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)好的學(xué)生；重點(diǎn)巡視中、差學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

2、后教（以學(xué)定教）

（1）讓中、差學(xué)生，尤其是后進(jìn)學(xué)生用演板口答、實(shí)做（實(shí)驗(yàn)）等方式，對(duì)所自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。

（2）提問(wèn)：學(xué)生向老師提問(wèn)，老師向?qū)W生提問(wèn)

自學(xué)暴露出來(lái)的疑難性問(wèn)題、相異構(gòu)想問(wèn)題。

（3）學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥。

學(xué)生相互討論，兵教兵；教師引導(dǎo)，補(bǔ)充講解。

二、有效組織“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教師施教活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)直接作用的過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，也是教師向?qū)W生傳授知識(shí)技能、發(fā)展智力、進(jìn)行思想品德教育的基本組織形式，它是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

教師的備課、上課、評(píng)價(jià)及其他教學(xué)工作環(huán)節(jié)，無(wú)不與課的類型和結(jié)構(gòu)直接關(guān)聯(lián)。只有恰當(dāng)?shù)剡x擇課的類型，正確地設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)，才能以最適當(dāng)?shù)恼n堂形式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容、突破難點(diǎn)，講清重點(diǎn)，使學(xué)生較易和較好地接受和掌握新的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又適應(yīng)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，啟發(fā)其積極的思維活動(dòng)，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)。

筆者認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該從課前預(yù)習(xí)、課堂上的導(dǎo)入、指導(dǎo)自學(xué)、提問(wèn)講解、有效的課堂調(diào)控、作業(yè)、有效的課堂評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效性地研究，下面就有效的導(dǎo)入、提問(wèn)講解、有效的課堂調(diào)控略述如下。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。他們要通過(guò)默讀或朗讀來(lái)了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。

那么，預(yù)習(xí)要做哪些事？葉圣陶先生說(shuō)：“預(yù)習(xí)事項(xiàng)無(wú)非翻查、分析、綜合、體會(huì)、審度之類?！?/p>

為此，在每堂課前，老師會(huì)針對(duì)下堂課要講的內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)專門的“預(yù)習(xí)卡”，讓學(xué)生根據(jù)該卡上的內(nèi)容有針對(duì)性的去預(yù)習(xí)，并查閱相關(guān)的資料。

我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這些能力都可以在預(yù)習(xí)中充分展現(xiàn)出來(lái)。預(yù)習(xí)它可最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，可幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、歸納與整理，讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行交流、合作討論，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）、有效導(dǎo)入

俗話說(shuō)，“一個(gè)好的開端等于成功了一半?！币粋€(gè)精彩而引人入勝的導(dǎo)入，的確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙，起到了事半功倍的效果。

為了增強(qiáng)該課的吸引力，保證課堂45分鐘教學(xué)質(zhì)量，教師必須把心思精力放在如何拴住學(xué)生的思想，把他們引到課堂教學(xué)中來(lái)，這就要講究課堂開頭的精彩導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生想聽的念頭，這樣教學(xué)就踏出了成功的第一步。

在平常的教學(xué)活動(dòng)中，老師總結(jié)出了許多行之有效的導(dǎo)入方法。大家認(rèn)為，導(dǎo)入要結(jié)合整堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，精心設(shè)計(jì)，這樣，不僅能尊重學(xué)生的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生在知識(shí)逐層建構(gòu)的過(guò)程中，自然生疑，帶疑入文，有的放矢地走進(jìn)文本，自覺(jué)產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的迫切需要，整個(gè)課堂也就會(huì)“靈動(dòng)”起來(lái)。筆者以為，成功的導(dǎo)入是教學(xué)成功的重要催化劑，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入尤為重要。

（三）、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

課堂是素質(zhì)教育、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主陣地?！耙詫W(xué)定教”就是，就是在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自測(cè)（即看書、練習(xí)），在此過(guò)程中，暴露出來(lái)的疑難性問(wèn)題，相異構(gòu)想問(wèn)題，通過(guò)教師的有效提問(wèn)，再進(jìn)行講解。

在這階段中，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容、怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長(zhǎng)時(shí)間、最后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時(shí)間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，適度增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時(shí)給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。

作為老師，在這個(gè)過(guò)程中要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。然而，更加應(yīng)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來(lái)。作為老師，是全體學(xué)生的老師，要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或者少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

（四）、有效提問(wèn)

關(guān)于提問(wèn)效果方面，全體教師一致表示，影響提問(wèn)效果的最主要因素是教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，而問(wèn)題設(shè)計(jì)的因素有很多，如教師自身的素質(zhì)、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師對(duì)學(xué)生情況的掌握程度、教師對(duì)該學(xué)科知識(shí)的理解能力等，都會(huì)影響到問(wèn)題設(shè)計(jì)的效果。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有梯度和層次，要符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。該理念認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。

要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，就要難度適當(dāng)，適合學(xué)生實(shí)際水平。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思；問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)從思考而失去信心。提問(wèn)應(yīng)由淺入深，讓學(xué)生悉心體會(huì)，就比如樹上的果實(shí)，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，注意問(wèn)題的前后呼應(yīng)，重點(diǎn)明確，使所提的問(wèn)題構(gòu)成一個(gè)井然有序的系統(tǒng)。

（四）、有效的課堂調(diào)控

“以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，再次備課，重新對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控，這將有助于改善學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高課堂教學(xué)水平。華東師范大學(xué)葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中曾讓廣大教師反思：“當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)。你能否給以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，你能否喚起他的力量？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺(jué)察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤？你能否用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否使學(xué)生覺(jué)得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？……”葉瀾教授讓廣大教師反思的正是教師的課堂調(diào)控能力。

課堂教學(xué)是向?qū)W生傳遞知識(shí)及技能技藝的活動(dòng)，就必須符合人類的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，成為課堂的主人。但作為課堂教學(xué)是一件藝術(shù)性、技能性和管理性很強(qiáng)的活動(dòng)，那就要求教師不斷增強(qiáng)個(gè)人的知識(shí)、素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)甚至個(gè)性，并練就處變不驚和巧妙化解的本領(lǐng)，以適應(yīng)課堂教學(xué)中不斷變化的復(fù)雜情況，保證教學(xué)工作有序、高效地進(jìn)行下去。

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