少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村化學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索

古麗克孜.阿吉

教學(xué)的有效性是在實現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。在少數(shù)民族農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為教育教學(xué)關(guān)注的焦點，怎樣才能提高少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、有效的“講授”

恰到好處的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，例如：“原子結(jié)構(gòu)”“元素周期表”等抽象的知識及一些較抽象的概念，如果通過學(xué)生探究討論往往是達(dá)不到預(yù)期效果的。因此，在課堂教學(xué)中哪些知識可通過活動探究，哪些知識要通過教師教授，我們化學(xué)教師一定把握好分寸，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

二、有效的“提問”

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣，且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，能夠使學(xué)生展開積極討論。

在講二氧化碳的性質(zhì)時，我首先演示：向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實驗和向一個集滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加三分之一的水并振蕩的實驗，學(xué)生被現(xiàn)象深深吸引，這時及時提出問題：為什么低的蠟燭先熄滅，而高蠟燭后熄滅？這說明二氧化碳具有哪些性質(zhì)？學(xué)生會立即圍繞問題積極的思維，通過對現(xiàn)象的分析不難得出：二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質(zhì)和不燃燒也不支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)的結(jié)論。對學(xué)生的回答表示贊賞和肯定之后，緊接著提出：充滿二氧化碳的軟塑料甁加水振蕩后為什么變癟呢？學(xué)生的思維會更活躍，紛紛舉手搶答，課堂氣氛非?；钴S，對問題的答案進行交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生間的交流與合作。然后繼續(xù)提問：二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？學(xué)生會輕松的總結(jié)出二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水的物理性質(zhì)。這樣改變了以往教學(xué)中老師講，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識。當(dāng)學(xué)生沉浸在自我獲取知識的喜悅中時，繼續(xù)提問：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能與水反應(yīng)嗎？為說明這個問題我們來做一組探究實驗。把學(xué)生的注意力引入到新的問題情景中來，充分調(diào)動學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生看到四朵紫色石蕊染成的小花，第一朵噴醋酸后變紅，第二朵噴水不變色，第三朵放入二氧化碳?xì)怏w中也不變色，第四朵噴水后放入二氧化碳?xì)怏w變紅，而把變紅的小花取出加熱后又變紫。學(xué)生會對實驗產(chǎn)生極大的興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的好奇心受到最大限度的調(diào)動，探究意識增強，主動參與課堂教學(xué)，使教學(xué)的有效性得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生主動獲取知識的能力提高，通過小組討論與交流，最終得到二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅；而碳酸不穩(wěn)定常溫或受熱易分解的化學(xué)性質(zhì)。接著提問如何檢驗二氧化碳，學(xué)生會立即在腦海中搜索已有的知識，明確利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否變渾濁的方法來檢驗，從而得出二氧化碳能與石灰水發(fā)生反應(yīng)的結(jié)論。就在這樣層次推進，步步深入的提問中，以問題引導(dǎo)學(xué)生有步驟有層次地自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，層層開發(fā)學(xué)生思維，而且一連串問題串聯(lián)起課題的中心內(nèi)容，這就體現(xiàn)出問題的針對性和實效性。

四、有效的“實驗”

1、變演示實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

我在化學(xué)課堂教學(xué)中，將演示實驗改為探索性實驗，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用.如：《制取氧氣》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)有關(guān)氧氣的實驗室制法，就可以采用探索性實驗，通過實驗教學(xué)了解到用高錳酸鉀與過氧化氫在制取氧氣操作上的不同方面知識，從而掌握實驗室制氧氣的相關(guān)知識.變演示實驗為探索性實驗教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、采用多種實驗方法，活躍和培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

①實驗游戲化：區(qū)分棉纖維、羊毛纖維、合成纖維織成的布料”的化學(xué)實驗教學(xué)中，我讓學(xué)生通過游戲的方式進行

②可將部分演示實驗制作成一些課件，利用計算機、投影儀等電化教學(xué)設(shè)施的再顯性，重現(xiàn)實驗的基本情況，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，更好地理解知識和內(nèi)容.如《用實驗方法將氧化鐵中的鐵還原出來》的實驗教學(xué)，由于實驗條件的限制，可以采用模型展示、動畫演示的方法讓學(xué)生身臨其景.從而獲取化學(xué)知識。

③對于學(xué)生分組實驗，我們在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考、勇于實踐，允許學(xué)生用不同的實驗原理、多種儀器、藥品、不同的實驗步驟進行實驗；教師要根據(jù)不同的實驗情況培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力.比如：對于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有關(guān)幾種物質(zhì)如H2、O2、Cl2、CO2、NH3等的實驗室制備，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)原理、反應(yīng)物狀態(tài)、收集方法、制取裝置等方面加以思考、分析，尋找出最佳的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

3、通過日常生活現(xiàn)象的嚴(yán)密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生主動研究的探索精神，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實際問題的能力，緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活，提出一系列實際問題，如化學(xué)教材中研究性學(xué)習(xí)課題“調(diào)查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”、“調(diào)查本地區(qū)固體廢棄物的主要品種和回收價值”等.我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有知識和生活經(jīng)驗進行探究，提出解決實際問題的方案.從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、求知、探索的興趣，使他們積極主動地學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用化學(xué)知識解決實際問題的能力.

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是我們教師的永遠(yuǎn)追求，我們要在新課程的理念指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為本，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的成功做法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，講究方法策略，精心設(shè)計，在課堂教學(xué)中，有效的講授、提問、實驗，把化學(xué)課堂主動權(quán)交給學(xué)生，化學(xué)課堂會變得活力四射！從而提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性！