《電力電子技術(shù)》課程項目化教學(xué)改革與探索

李麗

摘 要：一般來說，在教授電力電子技術(shù)時，是把實踐和理論分開的，也就是說是按照章節(jié)進(jìn)行講解的。學(xué)生沒有辦法系統(tǒng)、整體的吸收新知識，只有很少的學(xué)生可以把實踐和理論結(jié)合在一起。而高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育。這種教學(xué)模式不符合高職教育的目的，依據(jù)電氣自動化專業(yè)人才就業(yè)崗位需求調(diào)研，將《電力電子技術(shù)》開發(fā)為基于工作任務(wù)的項目化課程。從課程定位、課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)整體設(shè)計、教學(xué)組織等多方面進(jìn)行了改革與實踐，有效激發(fā)了學(xué)生的鉆研精神，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 項目化 電力電子技術(shù)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-198X（2015）06（c）-0180-02

電氣自動化專業(yè)的一門重要課程就是《電力電子技術(shù)》，該課程的應(yīng)用性強(qiáng)，且往往需要把實踐和理論結(jié)合在一起。

在進(jìn)行改革前，理論教學(xué)采取的是教師在教室內(nèi)講解知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到內(nèi)容較深、知識面較寬的知識。實踐教學(xué)則是采用實訓(xùn)裝置，對實驗進(jìn)行原理性的驗證，而不是把訓(xùn)練應(yīng)用到實際中。該方法在很大程度上限制了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維，因此無法滿足學(xué)校的教學(xué)需求。

該文作者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，把自身的工作過程和工作任務(wù)作為載體，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化、整合，從而設(shè)計一個科學(xué)合理的教學(xué)項目。教學(xué)組織采取切實的行動，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的基本規(guī)律為準(zhǔn)則，創(chuàng)造一種“理實一體”的教學(xué)模式，在教學(xué)中取得了良好的效果。

1 課程改革所遵循的依據(jù)

1.1 工作崗位需求

隨著越來越多的企業(yè)采用先進(jìn)的自動化設(shè)備，企業(yè)對高技能人才的需求不斷增加，對技術(shù)人員也提出了更高更新的要求。該文作者通過對往屆畢業(yè)生座談及用人單位訪談得知，電氣自動化專業(yè)技術(shù)人才主要有設(shè)計工程師、安裝調(diào)試與維修工和電氣自動化設(shè)備或系統(tǒng)操作員三類工作崗位。現(xiàn)今高職院校的大專畢業(yè)生主要的工作崗位是安裝調(diào)試與維修工，而且社會也需要大量的安裝調(diào)試與維修工。

1.2 工作能力判斷

技術(shù)人員如果想從事電力電子設(shè)備安裝與調(diào)試的相關(guān)工作，那么需要具有以下的能力。（1）電工工具的使用能力；（2）電子設(shè)備的安裝能力；（3）電子設(shè)備原理圖的識讀能力；（4）電子產(chǎn)品焊接能力；（5）電子電器元件識別和選擇能力。另外，技術(shù)人員還應(yīng)該具有良好的溝通和協(xié)調(diào)能力和職業(yè)道德，并且具有安全意識、環(huán)保意識以及成本核算意識等基本素質(zhì)。

2 課程定位

電力電子技術(shù)是一門新興的應(yīng)用于電力領(lǐng)域的電子技術(shù)，其核心是應(yīng)用各種電力電子器件完成電能的變換與控制。學(xué)生在學(xué)習(xí)完《電機(jī)拖動》《電子產(chǎn)品制圖》《電工電子技術(shù)》等課程后，應(yīng)該初步具有使用電工工具和儀器的能力以及相關(guān)的電工電子和電機(jī)基礎(chǔ)知識，并且以繪制電子電路的能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有從事相關(guān)工作所需要的專業(yè)技能和知識。另外，還需要開展一門專業(yè)課來加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，從而培養(yǎng)出大量符合社會需求的人才。

3 項目化教學(xué)整體設(shè)計

3.1 課程設(shè)計思路

“項目教學(xué)”以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，是一種新的教學(xué)方法。所謂建構(gòu)主義，指的是把學(xué)生作為教學(xué)的中心，教師只起輔助的作用，通過繪畫、協(xié)作、情景等方式，讓學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和主動性得到充分的發(fā)揮，從而讓學(xué)生能夠重新的構(gòu)建知識。在《電力電子技術(shù)》項目化的教學(xué)中，筆者按照理論夠用，注重能力的原則，以“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”為課程改革的指導(dǎo)思想。把網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)和學(xué)校作為一個整體，為學(xué)生搭建一個從學(xué)校到職場的橋梁。

3.2 課程項目設(shè)置

該課程共選取了六個典型項目，各項目包含的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)如表1所示。在每個項目實施的過程中，建立完整的電力電子設(shè)備的整體概念，體驗完整的電力電子設(shè)備的安裝與調(diào)試過程。

電力電子中很有大量不同種類的實用電路，選擇的范圍很廣。如，選擇安裝、調(diào)試在很多企業(yè)中都有使用的軟啟動器，各種各樣的聲控電路、調(diào)溫電路等為載體構(gòu)建項目。

3.3 項目實施

項目實施考慮人的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)設(shè)備電路從簡單到復(fù)雜，能力從基礎(chǔ)到綜合，合理排布。

項目導(dǎo)向教學(xué)流程：（1）接受任務(wù)；（2）查閱資料、準(zhǔn)備知識、熟悉設(shè)備；（3）制定安裝調(diào)試方案；（4）安裝調(diào)試設(shè)備并記錄；（5）檢查驗收；（6）整理資料并歸檔。在進(jìn)行項目時，應(yīng)該逐步加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成的能力，相應(yīng)的減少教師的指導(dǎo)，同時滲入職業(yè)道德、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)行為規(guī)范教育。

3.4 考核與評價

成績評定由教師評定、學(xué)生自評和學(xué)生互評三部分組成。通過學(xué)生自評和互評加強(qiáng)了學(xué)生間的交流與合作，讓學(xué)生養(yǎng)成客觀的、實事求是的態(tài)度，讓學(xué)生更加的渴望教師的評價，樹立較好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

工作任務(wù)的成績評定=20%學(xué)生自評+20%學(xué)生互價+60%教師評價。

項目實施的過程是成績考核的主要依據(jù)，具體評分標(biāo)準(zhǔn)見表2。

單項總成績=項目驗收成績×40%+工作過程考核成績×30%+素質(zhì)能力成績×30%。

總成績=∑單項總成績/項目數(shù)。

現(xiàn)今，還有很多的問題存在于教學(xué)過程中，等待我們?nèi)ソ鉀Q。如，設(shè)備的數(shù)量和種類不足，無法滿足技術(shù)訓(xùn)練的需求；設(shè)置的項目覆蓋面較窄等。

4 結(jié)語

《電力電子技術(shù)》課程項目化教學(xué)強(qiáng)化技能操作，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，由任務(wù)推動學(xué)生技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，加強(qiáng)了學(xué)生對問題進(jìn)行分析和解決的能力，激發(fā)了學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。由實踐可知，項目化教學(xué)在電氣自動化專業(yè)改革中起到重要的作用，值得進(jìn)一步的推廣。

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