讓“鄉(xiāng)土氣息”充滿農(nóng)村幼兒園游戲化課程

李桂玲

摘要：目前農(nóng)村幼兒園開展游戲，普遍存在流于形式、內(nèi)容空洞的現(xiàn)狀，即使有游戲課，也缺少正確的方法和指導(dǎo)，不能真正起到教育作用。農(nóng)村幼兒園依據(jù)本園的實際情況，將課程游戲化，合理利用本地區(qū)的各種有利資源，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動家長積極性，并將各類游戲有機融合在一起，就能開展出一些有地方特色又能促進幼兒身心全面、和諧發(fā)展的各類充滿農(nóng)村“鄉(xiāng)土氣息”游戲活動課程。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；鄉(xiāng)土氣息；游戲

中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0014-01

幼兒園的教育應(yīng)以游戲為基本活動，將課程游戲化是目前幼兒園教育的大趨勢?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中指出無論城市還是農(nóng)村幼兒園，都應(yīng)從園的實際情況出發(fā)，因地制宜地進行素質(zhì)教育，全面提高幼兒素養(yǎng)，為幼兒一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。由此看來，游戲在各級各類的幼兒園教育中占著非常重要的位置。

城市幼兒園各項硬件配備比較齊全，師資力量比較雄厚，教師指導(dǎo)到位，游戲活動開展尚還可以?？墒窃谵r(nóng)村幼兒園，特別是比較偏遠的農(nóng)村幼兒園中，游戲在一日活動中恰恰是個比較薄弱的環(huán)節(jié)。一個是師資力量的欠缺及個人的能力，對游戲的指導(dǎo)許多教師都覺得開展游戲活動比上課還難，再加上農(nóng)村特殊的家庭條件，很多爸爸媽媽外出打工，孩子留給了爺爺奶奶，這類家長對游戲活動有著傳統(tǒng)的不正確認識，他們覺得在幼兒園里玩游戲不算是正規(guī)的教學(xué)，認為玩游戲還不如教孩子認識幾個字、算幾道數(shù)學(xué)題目、寫一寫漢語拼音、背背唐詩、三字經(jīng)……這樣也許還能學(xué)點“知識”，于是就促使了農(nóng)村大部分幼兒園進行了“小學(xué)化”傾向教育，小小的孩子，家長以考試成績多少來評判幼兒在園中的發(fā)展，導(dǎo)致了孩子整日也像小學(xué)生那樣每天關(guān)在教室內(nèi)寫啊算啊，殊不知這種違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育方式，正在漸漸扼殺孩子對學(xué)習(xí)的興趣。這種家長要求幼兒“學(xué)知識”的“填鴨式”要求導(dǎo)致了游戲活動的取消，即使有游戲課，也缺少正確的方法和指導(dǎo)，不能真正起到教育作用。

“大自然、大社會就是活教材，都是一本讀不完的書。”農(nóng)村幼兒園應(yīng)立足本土，走進自然，追求游戲活動的“鄉(xiāng)土氣息”：田野里，各種樹木、各色鮮花、飛舞的蜜蜂、蝴蝶，還有那藍天變化多端的云朵，都讓農(nóng)村的孩子無限遐想、無窮回味。特別是男孩子，爬樹捕捉鳴蟬、 水塘打泥仗、麥場推鐵環(huán)等。這些游戲讓孩子們津津樂道。幼兒園地處偏僻農(nóng)村，周邊總有取之不盡的“鄉(xiāng)土氣息”自然資源，這些自然資源不需要花費一分錢，很輕易就可以找到。所以，農(nóng)村幼兒園游戲活動內(nèi)容應(yīng)該是豐富多樣、玩法不一、鄉(xiāng)土氣息濃厚的一種教育活動。農(nóng)村傳統(tǒng)游戲比如“老鷹捉小雞”、“剪刀石頭布”、 “跳房子”、丟手絹、推鐵環(huán)等，游戲的玩具材料簡單，玩法易學(xué)、易會、易傳，符合幼兒好奇、好勝、好滿足的心理，深受幼兒的喜愛，對幼兒的身心發(fā)展具有深遠的影響。

城市幼兒園，大都是水泥地，塑膠地，可以開墾的土地幾乎少之又少，甚至沒有。然而農(nóng)村幼兒園在土地的使用上就占了很大的優(yōu)勢，隨便找個地塊，翻翻土，施施肥、澆澆水，種下一些種子，就可以“坐以待觀”了，待小苗長出之后，便可以指導(dǎo)孩子進行觀察，可畫，可想，培養(yǎng)了孩子的觀察力、想象力，提高了繪畫能力。農(nóng)忙收麥的時候，教師就組織帶領(lǐng)著本班幼兒參觀農(nóng)民收割、晾曬等辛勤勞動的場景，體會農(nóng)民伯伯的辛苦之情，培養(yǎng)他們“粒粒皆辛苦”的情懷，孩子們的小腳踩著松軟的泥土，小手親近著溫潤的泥土，“鄉(xiāng)土氣息”是多么濃郁??！

現(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女，家長們將孩子“圈”在家里，為他們買了各種各樣的高檔洋玩具，讓孩子獨自玩。然而，沒有玩伴，缺少與小伙伴之間溝通與交流，孤孤單單一個人，孩子根本玩不起來。還有的孩子形成了自私的心態(tài)，不能與小伙伴分享玩具的快樂，這都不利于孩子良好性格的形成。根據(jù)實際情況，為了引導(dǎo)家長對游戲活動形成正確的認識，讓他們支持幼兒參與這些滿是“鄉(xiāng)土氣息”的游戲活動。我們多次召開了幼兒家長會，向家長宣傳游戲活動在幼兒發(fā)展中的重要性，家長的觀念得到了改變，對游戲活動有了贊同，有的家長還從家里帶來了許多游戲材料，既豐富了幼兒游戲活動內(nèi)容，又擴展了幼兒游戲活動空間，為幼兒創(chuàng)造了更為有利的動手動腦、鍛煉身體的條件。

以人為本，幼兒才是游戲活動真正的主人，教師們充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力。通過觀察，根據(jù)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒在游戲中進行創(chuàng)造改編。鼓勵幼兒一個物體多種玩法或者多個物體集中在一塊一個玩法。指導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想象賦予材料多種的角色，創(chuàng)造性地使用各種自然資源材料。另一方面，還可以根據(jù)自己的能力特點適時改變游戲規(guī)則，創(chuàng)新游戲的玩法。比如：“熊和木頭人”這個游戲，以前的玩法是“木頭人”被“熊”捉到后就被罰下場，一直等待游戲結(jié)束，失去了再次參與游戲的機會。幼兒發(fā)現(xiàn)這種情況后，自主改變了游戲規(guī)則，就是場上的“木頭人”在躲閃跑的過程中，只要用手碰一下被罰下場的“木頭人”，他就可以“復(fù)活”，重新上場游戲，從而為小伙伴創(chuàng)造了多次游戲的機會，使得每個幼兒在游戲中獲得更多快樂，更加健康地發(fā)展。

農(nóng)村幼兒園只要充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，將課程游戲化，大膽地開設(shè)豐富多彩的、富有農(nóng)村“鄉(xiāng)土氣息”的游戲活動，就一定能在游戲這塊土地上開放出絢麗多姿的花朵。

（作者單位：江蘇豐縣宋樓鎮(zhèn)第二中心幼兒園）

參考文獻：

[1]黃人頌《幼兒園游戲》蘇州大學(xué)出版社1995年9月

[2]李生蘭《學(xué)前教育學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社1999年7月