高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

劉春玲

摘 要：我國(guó)當(dāng)代教育家劉佛年先生說(shuō)：“有兩種能力更重要：一種叫自學(xué)能力；一種叫獨(dú)立工作能力?，F(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，一個(gè)人只有具備了獲取信息能力，才能獲取更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身教育的機(jī)會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生們自學(xué)能力的提升，限制了學(xué)生的思維。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我校的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生通過(guò)閱讀教材和觀看微課完成知識(shí)的輸入，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課 自主學(xué)習(xí) 小組合作 知識(shí)輸入

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）06（c）-0147-02

“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。我國(guó)中學(xué)由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，一切內(nèi)容圍繞高考，老師上課講，學(xué)生聽(tīng)，課下練。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴(lài)心理：聽(tīng)課盲目聽(tīng)，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)等，課下的題海戰(zhàn)術(shù)使得大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力差，更別說(shuō)自學(xué)能力了，導(dǎo)致了很多學(xué)生出現(xiàn)了高分低能現(xiàn)象。英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，如何讓孩子們把知識(shí)內(nèi)化為自己的東西并加以靈活應(yīng)用才是關(guān)鍵

翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)的上課方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿在每節(jié)課上。在自習(xí)質(zhì)疑課上學(xué)生自己閱讀教材，在教材上勾畫(huà)出重點(diǎn)，難點(diǎn)，標(biāo)出疑問(wèn)和錯(cuò)點(diǎn)。老師把以前課上講的內(nèi)容，錄制成微課，依據(jù)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，錄制分層微課。自學(xué)課文之后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇性的觀看老師錄制的微課。在觀看微課的過(guò)程中，自己獨(dú)立思考解決疑難問(wèn)題，對(duì)其中老師的講解難點(diǎn)，自己整理筆記，做出整理。基本解決一節(jié)課的內(nèi)容，個(gè)別不能解決的可以通過(guò)小組合作，在組內(nèi)解決或者請(qǐng)求老師進(jìn)行疑難突破。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程始終是以學(xué)生為主，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得愈發(fā)重要。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、分層次的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需要。使學(xué)生從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為一個(gè)人能夠自我管理自己的學(xué)習(xí)，合理統(tǒng)籌自己的時(shí)間。自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的自我計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等。在翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1 學(xué)生認(rèn)識(shí)

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。翻轉(zhuǎn)課堂在我校實(shí)施之初，學(xué)生們較抵觸，已經(jīng)習(xí)慣了上課聽(tīng)老師講，在自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生無(wú)所事事，自學(xué)效率很低，自己得到的知識(shí)輸入很少，導(dǎo)致在訓(xùn)練展示課上，學(xué)生不能順利的進(jìn)行知識(shí)輸出，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)不能系統(tǒng)化，不能靈活應(yīng)用。這一切源于學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)模式不了解，不能體會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)給他們帶來(lái)什么。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，讓學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂這一教與學(xué)方式的內(nèi)涵特征、目的意義和操作流程，提高自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的自覺(jué)性和主動(dòng)性。讓學(xué)生了解通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的英語(yǔ)課該學(xué)到什么，自己培養(yǎng)哪方面的能力。讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2 老師觀念

學(xué)會(huì)放手，教師要轉(zhuǎn)變觀念，放心讓學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得知識(shí)并解決問(wèn)題，把舞臺(tái)還給學(xué)生。英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)交際性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，它要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備足夠多的單詞、短語(yǔ)、句型，同時(shí)形成自己的學(xué)習(xí)方法，具備一種自學(xué)能力，在日后的實(shí)際交流中才能應(yīng)付自如。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和組織者。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐中，許多教師的觀念難以實(shí)質(zhì)性地轉(zhuǎn)變。一些教師把自己的人生價(jià)值定位在“傳道和授業(yè)”上，這些教師不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總是不放心，總想再講一遍，有些老師甚至在學(xué)生自己觀看微課后，還要把知識(shí)點(diǎn)再講一遍，重復(fù)的講解導(dǎo)致學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：老師還會(huì)講的，所以在觀看微課的過(guò)程中，不認(rèn)真，不思考，自學(xué)能力不增反降。教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到，教師基本上不是傳道和授業(yè)者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者，為學(xué)生的自學(xué)鋪路，做好適時(shí)的指導(dǎo)和提升。

3 激發(fā)興趣

興趣激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從”要我學(xué)習(xí)”，變?yōu)椤蔽乙獙W(xué)習(xí)”。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。這就要求老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，微課的設(shè)計(jì)的更有新意，能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生就象有待點(diǎn)燃的火把，一旦點(diǎn)燃，其潛力無(wú)法比擬。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師要充分利用現(xiàn)代科技，借助相關(guān)圖片，短視頻，相關(guān)新聞報(bào)道等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望：比如，在book4unit4 body language的課文學(xué)習(xí)之前，通過(guò)觀看憨豆先生的視頻，讓學(xué)生明白身勢(shì)語(yǔ)在交流中的作用，通關(guān)展示新聞：暑假各國(guó)小朋友去美國(guó)夏令營(yíng)，讓學(xué)生思考如何與來(lái)自不同國(guó)家的小朋友打招呼，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，學(xué)生的情趣一下就來(lái)了，對(duì)課文的閱讀特別認(rèn)真。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行role-play，學(xué)生把課上所學(xué)真正運(yùn)用到了生活中去。學(xué)生是英語(yǔ)課堂中真正的“演員”，教師應(yīng)該想法設(shè)法讓他們?nèi)ヂ?tīng)，去模仿，去表演，去思考，在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲去知識(shí)提高能力體會(huì)學(xué)有所獲的愉悅。

4 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

優(yōu)秀的學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生順利自主學(xué)習(xí)。好的問(wèn)題設(shè)計(jì)是引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師將知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容（重點(diǎn)難點(diǎn)疑難點(diǎn)考點(diǎn)）轉(zhuǎn)化為若干問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生按照自主的節(jié)奏和方式一步一步進(jìn)行有序?qū)W習(xí)，達(dá)到教育目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，就是以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)；以創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；以創(chuàng)設(shè)新異懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論；以創(chuàng)設(shè)已有知識(shí)的問(wèn)題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力。

5 微課助學(xué)

適合學(xué)生的微課能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)如虎添翼。我們學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生開(kāi)發(fā)了各種各樣的微課，課件，音頻，這些教材比傳統(tǒng)教材更適合于個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇適合自己的微課觀看。老師在微課的制作中突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，靈活處理講解的方式方法，以讓學(xué)生更容易接受，更感興趣的方法呈現(xiàn)。

6 閱讀技巧：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧很關(guān)鍵

糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的效率。良好的閱讀習(xí)慣和技巧，對(duì)提高閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生閱讀文章時(shí)常采用的方式是回視重讀或遇到生詞就查詞典等不良習(xí)慣，這就分散了學(xué)生的注意力，影響閱讀速度，容易使得學(xué)生只停留在某個(gè)詞或句子上，學(xué)生獲得的信息支離破碎。因此，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心句，進(jìn)行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。英語(yǔ)課中學(xué)生的閱讀速度提升，閱讀能力增強(qiáng)，保證了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

7 自我監(jiān)控

讓學(xué)生自我監(jiān)控英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)自我反思和總結(jié)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂下，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)學(xué)生必須要有自主監(jiān)控、調(diào)節(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)，并能根據(jù)反饋信息，積極查找原因，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作深入的反省和總結(jié)，最終把不明白的問(wèn)題小組內(nèi)討論，學(xué)生在小組討論時(shí)，也要有很好的組內(nèi)監(jiān)控和組內(nèi)調(diào)節(jié)能力，保證組內(nèi)的討論順利，有效。從反思中吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。

在一年半的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中，從學(xué)生的一開(kāi)始不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)到現(xiàn)在能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了很大提升，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)隨著能力的提升而進(jìn)步。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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