基于工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

顏志成

摘 要：學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與行動(dòng)的一體化，以專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，本文以“智能雙模切換冰箱”設(shè)計(jì)制作學(xué)習(xí)情境在機(jī)電一體化預(yù)備技師班中實(shí)踐為例，闡述如何開展基于工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境；一體化；智能雙模切換冰箱

據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)職教院校機(jī)電一體化專業(yè)均采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即大多數(shù)課時(shí)為理論課堂教學(xué)，少部分課時(shí)為實(shí)訓(xùn)或一體化教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于提升學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用、實(shí)際操作技能、溝通協(xié)作技巧、責(zé)任承擔(dān)等核心職業(yè)能力有著明顯的局限性。本文以“智能雙模切換冰箱”設(shè)計(jì)制作學(xué)習(xí)情境在機(jī)電一體化預(yù)備技師班中的實(shí)踐為例，闡述如何開展基于工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

1.“智能雙模切換冰箱”設(shè)計(jì)制作學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)思路

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與行動(dòng)的一體化。每個(gè)學(xué)習(xí)情境以明確的職業(yè)能力培養(yǎng)為主目標(biāo)，圍繞該學(xué)習(xí)目標(biāo)從教學(xué)論的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐理論與理論知識(shí)的整合。[1]

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)同時(shí)集成專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力于工作過(guò)程中，有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的整體培養(yǎng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不再僅僅局限于知識(shí)的傳授和存儲(chǔ)，而是以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握知識(shí)、掌握技能，同時(shí)也注重使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。[2]

本學(xué)習(xí)情境以廣州市屬技工院校第三屆創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽為“客戶”，根據(jù)“客戶需求”（大賽要求）設(shè)計(jì)制作符合要求的“產(chǎn)品”（參賽作品），結(jié)合學(xué)校已有的師資條件和教學(xué)資源，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平，確定此學(xué)習(xí)情景，學(xué)生以此為真實(shí)設(shè)計(jì)生產(chǎn)任務(wù)，進(jìn)行產(chǎn)品方案的研討、設(shè)計(jì)、加工、調(diào)試以及包裝等工作。

通過(guò)該學(xué)習(xí)情境完整的實(shí)踐過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)教師給定的課本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康男缘刂鲃?dòng)選擇性學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生各方面綜合職業(yè)能力的目的。

2.“智能雙模切換冰箱”設(shè)計(jì)制作學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)

（1） 工學(xué)結(jié)合一體化的具體實(shí)踐。工學(xué)結(jié)合一體化職業(yè)教育理念指出，讓學(xué)生在基于真實(shí)工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境中去錘煉，認(rèn)識(shí)真實(shí)、完整的生產(chǎn)全過(guò)程，是學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑，而工作過(guò)程是工作人員在工作場(chǎng)所利用工作資源完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果的一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言，就是他們必須學(xué)會(huì)和掌握的核心技能。

（2）先進(jìn)設(shè)計(jì)、加工、生產(chǎn)、控制等多門學(xué)科、多種技術(shù)的交叉集成。“智能雙模切換冰箱”設(shè)計(jì)制作學(xué)習(xí)情境涉及多種先進(jìn)技術(shù)，包括壓縮機(jī)制冷知識(shí)、半導(dǎo)體制冷知識(shí)、電氣自動(dòng)控制知識(shí)以及Solidworks2013和AutoCAD2004等設(shè)計(jì)軟件。學(xué)生團(tuán)隊(duì)親歷了“智能雙模切換冰箱”從方案敲定、設(shè)計(jì)思路確定、外觀設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、外觀制作加工、整體裝調(diào)等全部過(guò)程，全面了解了一個(gè)產(chǎn)品的真實(shí)設(shè)計(jì)生產(chǎn)過(guò)程，該學(xué)習(xí)情境的綜合性和實(shí)踐性之強(qiáng)可見一斑。

（3）多種先進(jìn)教學(xué)方法的集成。在整個(gè)“智能雙模切換冰箱”設(shè)計(jì)制作學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行了分組教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、行為引導(dǎo)法等多種教學(xué)方法的具體實(shí)踐。

3.“智能雙模切換冰箱”設(shè)計(jì)制作實(shí)施計(jì)劃與組織分工

指導(dǎo)原則：由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)思路， 學(xué)生自行設(shè)計(jì)、加工、安裝、調(diào)試具有一定功能、節(jié)能、環(huán)保、有創(chuàng)新特色的產(chǎn)品。

實(shí)施計(jì)劃：①學(xué)生以創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽主題為“客戶需求”，進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作；②學(xué)生根據(jù)提出的設(shè)計(jì)設(shè)想搜集相應(yīng)信息；③學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品外觀、功能等方面的設(shè)計(jì)；④指導(dǎo)教師給予設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試方面的方法性指導(dǎo)；⑤學(xué)生進(jìn)行組裝、調(diào)試工作；⑥學(xué)生進(jìn)行后期的技術(shù)文件整理，教師負(fù)責(zé)審閱。

“智能雙模切換冰箱”項(xiàng)目人員與分工，參與學(xué)生為機(jī)電一體化預(yù)備技師班學(xué)生陳XX、陳X和周XX，三位同學(xué)的具體分工如下表所示。

4.“智能雙模切換冰箱”設(shè)計(jì)制作具體過(guò)程

（1）設(shè)計(jì)生產(chǎn)任務(wù)獲取與解讀。通過(guò)解讀廣州市屬技工院校第三屆師生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽相關(guān)文件，明確“客戶”對(duì)于產(chǎn)品的設(shè)計(jì)需求，教師指導(dǎo)學(xué)生如何獲取“客戶”需求信息。

（2）設(shè)計(jì)方案的收集與決策。指導(dǎo)教師和設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成員開會(huì)研討，結(jié)合產(chǎn)品需求和設(shè)計(jì)靈感，最終確定“智能雙模切換冰箱”項(xiàng)目，并開展項(xiàng)目的可行性分析，包括產(chǎn)品功能設(shè)計(jì)的可行性分析、外觀設(shè)計(jì)加工等，最終確定結(jié)合壓縮機(jī)制冷和半導(dǎo)體制冷兩種制冷方式，項(xiàng)目采用模塊化結(jié)構(gòu)，便于拆裝、實(shí)施演示和教學(xué)。指導(dǎo)教師對(duì)該項(xiàng)目功能設(shè)計(jì)和外觀設(shè)計(jì)加工的可行性進(jìn)行綜合評(píng)估。

（3）制訂工作計(jì)劃與具體實(shí)施。針對(duì)“智能雙模切換冰箱”項(xiàng)目的功能和創(chuàng)新點(diǎn)，指導(dǎo)教師進(jìn)行設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)工作分工，包括項(xiàng)目采購(gòu)和資金管理、產(chǎn)品的外觀設(shè)計(jì)、加工和裝配、產(chǎn)品的功能設(shè)計(jì)、調(diào)試、整體裝配調(diào)試和后期資料整理等。

（4） 設(shè)計(jì)制作過(guò)程的監(jiān)控與管理。按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)分工和工作計(jì)劃開展產(chǎn)品的設(shè)計(jì)加工、組裝與功能調(diào)試，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控，工作計(jì)劃的每個(gè)實(shí)施階段均開展階段性匯報(bào)，指導(dǎo)教師把控項(xiàng)目時(shí)間進(jìn)度和質(zhì)量監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作符合“客戶”要求的產(chǎn)品外觀和功能。

（5）產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)估。產(chǎn)品完成后需要進(jìn)行測(cè)試，觀察其安全性、穩(wěn)定性，完成測(cè)試報(bào)告，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)成員針對(duì)測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行原因分析和解決，指導(dǎo)教師針對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作過(guò)程中存在的問(wèn)題與成員個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（6）技術(shù)開發(fā)文檔整理與總結(jié)。團(tuán)隊(duì)成員整理項(xiàng)目制作過(guò)程中的所有技術(shù)文件，總結(jié)此過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，完成技術(shù)手冊(cè)和總結(jié)報(bào)告，指導(dǎo)教師審閱技術(shù)手冊(cè)的全面性和正確性。

5.“智能雙模切換冰箱”項(xiàng)目階段性成果及總結(jié)

“智能雙模切換冰箱”項(xiàng)目獲得2014年廣州市屬技工院校第三屆師生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽工程類二等獎(jiǎng)、2014年廣東省技工院?？萍夹“l(fā)明小制作比賽二等獎(jiǎng)和最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、第十三屆中國(guó)職協(xié)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備優(yōu)秀成果優(yōu)秀獎(jiǎng)；制冷模式切換電路-冰箱雙模切換裝置已獲得國(guó)家實(shí)用新型專利[201420416783.7]。

“智能雙模切換冰箱”設(shè)計(jì)制作學(xué)習(xí)情境在機(jī)電一體化預(yù)備技師班進(jìn)行了具體實(shí)踐，實(shí)踐證明，該學(xué)習(xí)情境符合一體化教學(xué)的要求，達(dá)到了預(yù)期的效果，在教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方法的綜合使用，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)提升學(xué)生的自學(xué)能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力等，為我們培養(yǎng)跨專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合型高技能人才提供了有益的探索，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這必將會(huì)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁 江.基于工作過(guò)程的課程觀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（04）：1.

[2]吳阿莉.基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)[J].物流工程與管理，2009，31（08）.

（作者單位：廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院機(jī)電工程系）