淺談信息技術(shù)在小學科學教學中的應(yīng)用

【摘要】信息技術(shù)高速發(fā)展，它在小學科學教學中大顯身手，加快學生與科學知識的相融相通。信息技術(shù)在激發(fā)學生學習科學的興趣方面，在輔助學生理解科學概念方面，在學生能力培養(yǎng)方面，在提高教學質(zhì)量方面，體現(xiàn)了其傳導、輸出、設(shè)計等它物無法比擬的高效作用，走出了單一、枯燥的課堂形式，創(chuàng)造了具體形象豐富多彩的小學科學多媒體教學形式。但是過度的在科學教學中運用信息技術(shù)，很容易使學生在學習科學的過程中喪失主動性，使學生過分依賴于電腦，而自己不主動去思考理解問題，也不動手操作。所以我們在運用信息技術(shù)時一定要適時、適度，切不可運用過度。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 創(chuàng)新能力 教學質(zhì)量

我們處于一個知識不斷更新，科技迅速發(fā)展的新時代?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體成為普遍傳遞信息的工具，它對社會的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。同時也給教學帶來了沖擊，為科學教學注入無限的生機與活力，從視覺、聽覺等方面營造了全新的學科教學氛圍。用圖像、聲音乃至動畫、視頻等多種形式向?qū)W生傳遞教學信息，極大的提高了科學教學效果。

我在農(nóng)村小學從教多年，鑒于諸多不利的客觀因素，結(jié)合自己的教學實踐，不斷嘗試，不斷摸索，總結(jié)出幾條信息技術(shù)與科學教學整合的有效途徑，現(xiàn)淺述如下：

一、統(tǒng)觀教材，合理安排課程

由于身處農(nóng)村，設(shè)備、資源不足，這就要求教師善于統(tǒng)觀教材，進行全面細致的分析，力求在有限的時間和空間內(nèi)最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在科學教學中的優(yōu)勢作用。

如：在教學六年級上冊的第一單元《工具和機械》學生可以通過動手實驗體會杠桿、輪軸的秘密，還可以探究定滑輪、動滑輪、滑輪組、斜面的作用。第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》可以引領(lǐng)學生關(guān)注我們周圍很多不同形狀和結(jié)構(gòu)的物體，探究它們承受力的特點。這兩個單元的教學盡量少用甚至不用信息技術(shù)，這樣，可以留給學生更多思考與動手操作的時間和空間，也可以為其它單元的教學使用信息技術(shù)騰出更多的時空。

二、發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣

1、課前“激趣”

如我在教學“電磁鐵的磁力（一）”時，課伊始我就用課件演示吊車搬運廢鋼鐵，通電時吸起廢鋼鐵，搬到別處時斷開電源，廢鋼鐵便自動落下。這樣將無聲的圖片和文字轉(zhuǎn)化為有聲有色的生動畫面，使學生如身臨其境，感受到強大的磁力所帶來的震撼，這就激起了學生強烈的興趣和好奇心。然后再引領(lǐng)學生探究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？這樣往往能起到事半功倍的教學效果。

2、課中“持趣”

如在教學“電能從哪里來”，我先引導學生認識各種電池，再帶領(lǐng)學生制作簡易的發(fā)電機，探究如何發(fā)電，如何檢測電流，但這種電能很小，學生的興趣不會持久，如果擴展到我們的生活用電，再利用多媒體資源帶領(lǐng)學生參觀發(fā)電站，以及長江三峽電站，利用多媒體的視頻資料把其他不同形式的能量大規(guī)模地轉(zhuǎn)化成電能呈現(xiàn)在學生眼前，同時配合聲音講解，給學生以視覺、聽覺、心里上所帶來的深層次體驗，相對于只是讓學生干巴巴地收集資料，做模擬實驗所無法比擬的，而通過多媒體視頻的播放，學生的好奇心都被調(diào)動起來，同時多種感官參予到學習當中，可以想象得到，學習效果要遠遠超出傳統(tǒng)教學所帶來的學習效果。

三、在信息技術(shù)條件下，關(guān)注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現(xiàn)今的社會只有創(chuàng)新，有個性特色的人才，才能在日益競爭激烈的社會里取得一席之地。這就需要我們的教育必須關(guān)注學生的個性特點，從學生本體出發(fā)進行因材施教。

如講授六年級上冊的第四單元《生物的多樣性》，課前教師搜集大量有關(guān)生物的資料建成一個小型網(wǎng)站----《生物大家庭》，供學生查閱，并在網(wǎng)站上設(shè)立以聊天室、bbs論壇，提供即時性交互學習界面。除此之外還可以向?qū)W生提供一些其他科普如中國科普網(wǎng)等網(wǎng)站，讓學生帶著問題和任務(wù)通過信息技術(shù)的幫助進行自主探究。教師還可以將所學的知識分解成若干個小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位、多角度地找出答案；建立教師個人主頁，方便學生查找和閱讀相關(guān)資料；還可以成立學生論壇，促使每個學生都能根據(jù)自己的喜好，最大限度地發(fā)揮想象力，在學習中展示自己的才華。這樣每個學生的自主探究性學習能力得到充分的發(fā)展，個性得到充分的張揚

四、正確合理運用信息技術(shù)，提高教學質(zhì)量

技術(shù)與科學課程的整合就是希望通過信息技術(shù)的介入，能夠有效的改進現(xiàn)有的課堂教學；通過發(fā)揮信息技術(shù)資源的豐富性，交互便捷的特點，發(fā)掘?qū)W生最大的學習潛能，最大限度的提高學生學習的質(zhì)量。

對于信息技術(shù)的運用，我曾有過一次深刻的嘗試， 在教學“電磁鐵的磁力（二）”時，引導學生猜測電磁鐵的磁力大小除了和線圈圈數(shù)有關(guān)外還可能和 ①電池節(jié)數(shù) ②導線粗細③鐵芯粗細④鐵芯長短⑤導線長短等因素有關(guān)。這里由于因素眾多，我怕學生們控制不好變量和不變的條件而拖延時間，于是我用CAI課件展示了三份研究計劃表，然后讓學生根據(jù)計劃表做實驗。匯報交流的時候，學生們紛紛拿出實驗記錄表，大多數(shù)學生的意見趨于一致，難點很快突破，比我預(yù)設(shè)所用的時間要少得多，我預(yù)計要生成的“吵鬧激烈”思維碰撞的場面沒有出現(xiàn)，我不禁暗自失望，課前的準備工作，未能發(fā)揮應(yīng)有的價值，真可謂“厚積薄發(fā)”。

第二次上課，在引導學生猜測后，我沒有急于應(yīng)用課件，而是把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生經(jīng)歷“問題——預(yù)測——設(shè)計實驗計劃——完善實驗計劃——動手實驗、記錄——整理分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論——反思、應(yīng)用”等一系列探究活動。等到匯報交流的時候?qū)W生們各不相讓，紛紛發(fā)表自己的結(jié)論，一番唇槍舌戰(zhàn)之后，我再出示課件，所有的疑問與爭論都可以水落石出，意見趨于一致。學生們通過驗證，如果與猜測的一致可以獲得極大的滿足感，體驗收獲成功的喜悅，如果實驗證明自己猜測是錯誤的或不全面的，可以使學生重新組合腦中的原有知識，形成新的認識，使其思維更靈活。相比之下，第二節(jié)課的教學效果大大超出第一節(jié)課。

可見是否正確合理運用多媒體資源對于教學質(zhì)量的提高會大不一樣。

總而言之，信息技術(shù)在課堂教學中的作用是顯而易見的，但我們不能因此而濫用，更不能因為趕潮流而亂用。我們應(yīng)該在實踐中不斷摸索，恰如其分地在科學課中運用好信息技術(shù)，為科學課堂注入新的血液，讓科學課堂充滿活力！

作者簡介：吳秀金，女，1974年8月出生，籍貫?zāi)习?，本科學歷，福建省南安市侖蒼第一小學教師。