試論小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

袁曉燕

一、利用生活經(jīng)驗(yàn)，引出數(shù)學(xué)問題。

1.用生活中的事物，提出數(shù)學(xué)問題。

學(xué)生是一個個活生生的人，經(jīng)驗(yàn)和知識從無到有。通過多年的學(xué)習(xí)，在他們的頭腦里已經(jīng)積累了許多的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識，教師在教學(xué)中就要充分利用這些生活經(jīng)驗(yàn)引出數(shù)學(xué)問題，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。

2.用生活中的事物進(jìn)行對比，提出數(shù)學(xué)問題。

生活是知識的源泉；數(shù)學(xué)源于生活，也必須根植于生活。教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，從平時看得見，摸得著的具體事物出發(fā)來學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)。如我在教學(xué)體積單位時，講1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？先讓學(xué)生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一個指節(jié)大小。下一步，我讓學(xué)生用食指的第一指節(jié)來跟身邊的事物進(jìn)行大小比較，形成初步的空間概念。然后我拿出一個粉筆盒告訴學(xué)生1立方分米有如粉筆盒大小。1立方米這個空間概念有多大呢？我讓學(xué)生都用手勢比劃一下1立方米的正方體有多大？與此同時，馬上出示一個事先準(zhǔn)備好的1立方米的正方體木架。學(xué)生們一看到木架都不約而同地叫了出來"嘩"很大?。∮谑菍W(xué)生明白棱長1米的正方體體積就是1立方米。為了讓學(xué)生實(shí)際體會1立方米的空間到底有多大，接著我又提出：同學(xué)們猜一猜，在1立方米的正方體里，可以裝進(jìn)多少個四年級的同學(xué)？問題一出，同學(xué)們馬上議論紛紛。有的說10個人、有的說12個人、更有的說20個人……為了證明確實(shí)人數(shù)，我現(xiàn)場請一些學(xué)生一個個有序地鉆進(jìn)木架里面。整個教學(xué)過程輕松有趣，學(xué)生學(xué)情高漲。結(jié)果一出，同學(xué)們都非常驚訝，原來1立方米的正方體木架能鉆進(jìn)15位四年級的學(xué)生。這樣，在同學(xué)們既興奮又驚奇的目光中，我們完成了對1立方米這個體積單位的認(rèn)識。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受數(shù)學(xué)問題。

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，但不能說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就可以脫離實(shí)際，而是要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，從而激出學(xué)習(xí)的需要，這也是重視數(shù)學(xué)教學(xué)的源頭的一個方面。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對象是呈現(xiàn)兒童生活背景，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)在自己面前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)就是一個自己生活中的問題，他們就會以積極的心態(tài)去探究、思考、分析和解決的。否則，他們可能就會認(rèn)為數(shù)學(xué)與自己的生活無關(guān)。例如在講授《按比分配》時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：張先生和李先生合伙開一間小店。張先生出資70000元，李先生出資30000元。小店第一個月益利10000元。可是在益利分配時，李先生要求平均每人分5000元。你認(rèn)為這樣分配合理嗎？請你幫他們想一想按什么方法分配這10000元的益利？"通過學(xué)生圍繞合理與不合理的討論，讓他們自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際，在接下來的新課學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲、氣氛濃烈。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是枯燥乏味，而變成十分有意義和愉快的事了。

三、參與生活實(shí)踐，認(rèn)識數(shù)學(xué)問題。

在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活又用于生活的道理。因此有些數(shù)學(xué)知識完全可以走出教室。讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活空間中感知。如我在教學(xué)長方形面積時，我就讓學(xué)生到籃球場，量籃球場的長和寬，算出它的面積；讓學(xué)生量乒乓球臺算面積、量國旗算面積。又如我在教學(xué)"土地面積單位'公頃'"時，我就先讓學(xué)生到操場量教師先畫好的邊長為10米的正方形，讓學(xué)生算出它的面積。然后告訴學(xué)生100個這么大的正方形就是1公頃。再讓學(xué)生討論1公頃應(yīng)該等于多少平方米？應(yīng)該是怎樣的一個正方形？然后讓學(xué)生用測繩量出100米的邊長來，讓大家體會邊長100米的正方形的大小。最后請學(xué)生估算一下我們學(xué)校大約占地多少公頃。在同學(xué)生激烈的爭論聲中結(jié)束了這堂課。這樣的教學(xué)安排，把學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識，參與到生活實(shí)踐中；又從生活中彌補(bǔ)了課堂內(nèi)學(xué)不到的知識。

四、運(yùn)用所學(xué)知識，解決生活問題。

數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)習(xí)"三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的可變性"后，讓學(xué)生深入生活去觀察這種性質(zhì)的實(shí)際用途："利用三角形的穩(wěn)定性做成了三角板，三角支架，自行車的三角架等。利用平行四邊形的可變性做成了推拉門，電動門等"，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力需要長期的培養(yǎng)。因此教學(xué)要讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)，可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活的認(rèn)識，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。由此可以說，現(xiàn)實(shí)生活既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是生活實(shí)際密切相關(guān)的，具有生活氣息和時代特征的現(xiàn)實(shí)性、生活化、親近感的內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定之后，不同的內(nèi)容，將會對教學(xué)產(chǎn)生不同的效果，抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，就會使教學(xué)活動過程顯得枯燥乏味；有趣的內(nèi)容，將會使教學(xué)過程變得趣味橫生。