淺析情境教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

殷達(dá)蓉

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師很容易發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生很善于展示自己，表現(xiàn)自己，而且教師也會(huì)樂(lè)于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。本文筆者認(rèn)為學(xué)生在“自主體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須有效引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂教學(xué)的中心任務(wù)，通過(guò)多媒體等一些直觀教具為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中受到熏陶，進(jìn)而習(xí)得知識(shí)，提升能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué) 多媒體 興趣 方法

隨著教育改革的不斷推進(jìn)以及素質(zhì)教育的深入發(fā)展，傳統(tǒng)教育中的許多教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，并且隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，許多許多新的教育思想和教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并且得到廣大師生的青睞，其中情境教學(xué)就是一種較為有效的教學(xué)模式。情境教學(xué)這種教學(xué)模式是一種以生動(dòng)形象的情境為教學(xué)的基礎(chǔ)來(lái)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中獲得直觀的情感體驗(yàn)的和知識(shí)體驗(yàn)，這種教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容都較為簡(jiǎn)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索和嘗試一些新的教育教學(xué)模式，依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，不斷的調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平。

一、結(jié)合實(shí)際不斷探索和總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，文章的數(shù)量較多，選材也較為豐富，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一定的難度。較多的教學(xué)內(nèi)，教學(xué)課時(shí)又有限，且教材中所采用的文章都各具特色，這些都為語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展提出了較高的要求，也使得小學(xué)語(yǔ)文教師必須在教學(xué)的過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，最大限度的提升教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)施情境教學(xué)就成為創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)手段。情境教學(xué)突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與和接受，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解知識(shí)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。比如說(shuō)學(xué)習(xí)文言文部分時(shí)，由于這部分知識(shí)離學(xué)生當(dāng)下的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解文言文中一些特定情境的內(nèi)容就比較困難，所以很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文很吃力。對(duì)此，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的措施創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如說(shuō)利用用多媒體設(shè)置與文章相符的情境，讓學(xué)生置身于特殊的情境中從而感受作者的思想情感。此外，教師還可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者是分角色朗讀、對(duì)話等形式，把學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去，逐漸提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感受，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，雖然說(shuō)情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的血液。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何開展情境教學(xué)，開展怎樣的情境教學(xué)還是需要教師結(jié)合自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)和選取適合學(xué)生發(fā)展的方法，只有這樣情境教學(xué)才會(huì)真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用，也才會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、有趣。

二、開展體驗(yàn)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)對(duì)新課程所提出的三維目標(biāo)不重視，仍然把傳授知識(shí)放在首位，而忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。但是從語(yǔ)文的角度講文學(xué)源于生活又高于生活，它真正的魅力啟示在于讓讀者在閱讀的過(guò)程中感悟生活，豐富想象，不斷思考和體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，都是比較喜歡在同學(xué)和老師面前展示自己的。所以在教學(xué)中，我們可以充分利用小學(xué)生的這種個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，開展體驗(yàn)式的情境教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。但是對(duì)小學(xué)生而言，由于他們的素質(zhì)參差不齊，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)，通過(guò)情境教學(xué)設(shè)置能夠滿足不同個(gè)性學(xué)生都有所發(fā)展的教學(xué)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建可以說(shuō)是一項(xiàng)艱巨而浩大的工程。為此，這也導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織情境教學(xué)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境只適用于部分優(yōu)秀的學(xué)生，有很多學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則處于邊緣地位。究其原因主要是因?yàn)楹芏嘟處熢谠O(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)上考慮得還不夠充分，很多常年積累下來(lái)的教學(xué)習(xí)慣仍然沒(méi)有改變，教學(xué)方式不夠靈活，所以最終導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)較少，主體作用被忽視。為此，為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，教師在開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以通過(guò)多種形式的體驗(yàn)教學(xué)如實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)、小組合作體驗(yàn)、調(diào)查體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建生動(dòng)直觀的教學(xué)情境

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步以及新課程教學(xué)理念的逐步推進(jìn)，多媒體教學(xué)技術(shù)也在各個(gè)中小學(xué)得到了普及，這一教學(xué)手段的出現(xiàn)無(wú)疑為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了福音。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)在提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)的積極性方面都可以起到一定的推動(dòng)作用。就以情境教學(xué)為例，多媒體的引入，往往就可以讓一堂單一的以聽為主的有語(yǔ)文課堂，轉(zhuǎn)變成一堂能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感觀，以幫助學(xué)生吸收更多的信息，讓學(xué)生在既定的教學(xué)情境下理解知識(shí)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情境教學(xué)中，教師就可以通過(guò)多媒體技術(shù)，利用圖片、聲音、影片等多種資料，刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境有意識(shí)地去展開想象，進(jìn)而逐步理解和把握文學(xué)作品中所蘊(yùn)涵的信息。如果在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠在多媒體所展示出的圖片、聲音或者影像等資料所營(yíng)造的氛圍當(dāng)中，將自己的情感傾注于審美對(duì)象，那么作品本身具有的情感美和藝術(shù)美都能完美地展現(xiàn)于學(xué)生的面前，并在他們的腦海中產(chǎn)生無(wú)限的想象，這樣一來(lái)課堂情境教學(xué)最根本的目的也就達(dá)到了。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一教學(xué)方法在近幾年的逐漸推廣和普及，許多教師也為此做出了很多的嘗試和努力，甚至有部分教師在這一領(lǐng)域中還取得了諸多的成就，探討和總結(jié)出了許多有借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)和方法。但不管我們學(xué)習(xí)和采用何種方法，都要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采取適合自己學(xué)生的方法，情境教學(xué)才會(huì)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。同時(shí)，教師在掌握并能靈活的運(yùn)用諸多情境教學(xué)的方式、方法后還應(yīng)該注意在情境教學(xué)中注入自己的真情實(shí)感，因?yàn)榻虒W(xué)要感動(dòng)過(guò)學(xué)生，首先得要感動(dòng)教師自己，實(shí)施情境教學(xué)的目的也才能凸顯。

【參考文獻(xiàn)】

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