“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

馬學(xué)青

布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”是認(rèn)知心理學(xué)的重要學(xué)習(xí)理論之一，其所倡導(dǎo)的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主導(dǎo)方向。本文中，筆者通過個(gè)案研究闡明了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域里，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”具有非常高的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

一、發(fā)現(xiàn)問題

（一）理論及現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

布魯納在其1966年出版的被教育界譽(yù)為經(jīng)典之作的《教學(xué)理論之構(gòu)建》中有如下陳述：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，絕不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸某些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書櫥，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維：教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識(shí)。因此。求知是自主性的活動(dòng)歷程，而非只是被動(dòng)地承受前人研究的結(jié)果。”

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的要義

1、直覺思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案之前。布魯納認(rèn)為，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題情境先做一番直覺思維（不按邏輯推理方式的思維）。當(dāng)然。直覺思維未必一定能獲得正確答案，但敢于從事直覺思維者，其心智運(yùn)作一定較為活躍。在直覺思維時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)解決問題的線索，此直覺思維就變成了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏2、學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只有在具有結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境下才會(huì)產(chǎn)生。按布魯納的說(shuō)法，結(jié)構(gòu)是指知識(shí)構(gòu)成的基本構(gòu)架。在此構(gòu)架中，包括著某些彼此相關(guān)聯(lián)的概念。3、探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價(jià)值。布魯納認(rèn)為，學(xué)生探索性的反應(yīng)之后，是否立即獲得強(qiáng)化性的回饋，并不是最重要的；而且，回饋也未必需要由外在因素來(lái)控制（如獎(jiǎng)懲）。布魯納認(rèn)為，回饋是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題答案時(shí)，從錯(cuò)誤調(diào)整到正確的認(rèn)知?dú)v程。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而自行改正之后，其所產(chǎn)生的回饋?zhàn)饔?，遠(yuǎn)比外在的獎(jiǎng)勵(lì)更有價(jià)值。

二、筆者思考

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是單純給小學(xué)生提供說(shuō)日常英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在筆者接觸的這些小學(xué)生中，他們只是記住英文的中文意思來(lái)對(duì)應(yīng)表達(dá)，不知道變通，哪怕中文意思只有一個(gè)字的出入，他們都可能會(huì)因此爭(zhēng)執(zhí)，不能確定對(duì)錯(cuò)。再接著追問，他們的同學(xué)幾乎也都存在同樣的情況。這樣，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)就進(jìn)入了一個(gè)尷尬境地。其實(shí)，這種尷尬原先都可以得到改變，只要在其中加入些許邏輯思考就能改變。于是，在給這些小學(xué)生進(jìn)行家教時(shí)，筆者有意識(shí)地在這方面進(jìn)行了引導(dǎo)，驚喜地發(fā)現(xiàn)這些小學(xué)生除了提高了學(xué)習(xí)效率外，對(duì)英語(yǔ)也越來(lái)越有興趣，再加之筆者的不斷鼓勵(lì)和意識(shí)提醒，他們對(duì)自己的邏輯思考能力也開始欣賞起來(lái)，這真是個(gè)意想不到的好結(jié)果！

三、對(duì)教學(xué)方案的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”思考

首先，正如布魯納所說(shuō)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)前需要直覺思維，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要，因?yàn)樗麄冊(cè)趧傞_始還可能講英語(yǔ)與

漢語(yǔ)拼音之間發(fā)生混淆，所以在他們剛開始接觸一門新的語(yǔ)言的時(shí)候，一定要在大量直覺思維的基礎(chǔ)之上再加以邏輯的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，否則會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面效果：

其次，筆者認(rèn)為自己的教學(xué)方案中最符合“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”地方是這個(gè)方案具備了結(jié)構(gòu)性，所以學(xué)生才能有效學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維，讓他們知道了英語(yǔ)不再只是背背的東西，是有規(guī)律可尋的，并能激勵(lì)他們不斷去追求這方面的知識(shí)。

四、研究不足及局限

（一）理論應(yīng)用局限。就本研究來(lái)說(shuō)，首先，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”本身就有一些局限。遭受了多方的批評(píng)，歸納來(lái)說(shuō)有以下四方面：（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法之使用，必先具備一個(gè)先決條件，那就是學(xué)生必先具有相當(dāng)?shù)南葌渲R(shí)和先備技能，否則無(wú)從主動(dòng)從事發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在多半缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)中低年級(jí)，很難使用此種方式教學(xué)；（2）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法之下的學(xué)生，在自行探索問題答案時(shí)，往往會(huì)因遭遇疑難求助老師卻又得不到要領(lǐng)時(shí)感到氣餒。以致減低了求知的動(dòng)機(jī)；（3）因團(tuán)體中各個(gè)兒童智力與經(jīng)驗(yàn)不同，率先發(fā)現(xiàn)原則的智優(yōu)者的表現(xiàn)，往往對(duì)思想較為緩慢者造成極大的精神壓力。

（二）個(gè)案局限。上述提到的幾點(diǎn)局限，在個(gè)案中也有了體現(xiàn)，學(xué)生甲和乙兩位同學(xué)生性開朗，發(fā)言積極，平時(shí)也能言善道。參加學(xué)校的演講比賽還獲得過一等獎(jiǎng)，因此他們倆鋒芒畢露，非常適應(yīng)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。進(jìn)步非?？?，有了質(zhì)的提高，但這卻給了學(xué)生丙比較大的壓力。因?yàn)樗愿裆媳容^孤僻，膽子不夠大，不知道如何是好，平時(shí)也因?yàn)楦鸂敔斈棠躺?，不自覺學(xué)習(xí)，課后不知道去補(bǔ)充沒學(xué)好的知識(shí)，也不會(huì)提問，這樣一來(lái)。他就做不到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)給他造成很大的壓力，即使他也確實(shí)有了一定程度的提高。

所以，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”有個(gè)很大的實(shí)踐局限是：它要求學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲。并且敢于提出問題。敢于發(fā)言。能在課堂內(nèi)外不斷探索不斷思考，達(dá)不到這些要求的學(xué)生很有可能達(dá)不到應(yīng)有的效果，有些甚至?xí)成暇薮蟮膲毫?，感覺自己越來(lái)越落后于其他同學(xué)。再有就是那些頑皮的學(xué)生，他們其實(shí)是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”很好的對(duì)象。但如何引導(dǎo)他們卻又是一個(gè)大問題，筆者也會(huì)因興趣使然一如既往地探索下去。