高職英語(yǔ)差異教學(xué)模式研究初探

唐麗

【摘 要】筆者從高職生的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提出了高職英語(yǔ)差異教學(xué)的改革方案并組織試點(diǎn)，獲得了初步成效，有力地佐證了該課題研究的必要性、可行性，為高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革探索出了具有自身特色的新路子。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 差異教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319????????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????????????????【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0077-01

1.引言

差異教學(xué)是基于高職生源英語(yǔ)知識(shí)水平參次不齊、認(rèn)知和接受能力相差懸距等實(shí)際而引進(jìn)課堂，為不同層次知識(shí)水平和不同個(gè)性并按個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展的學(xué)生提供獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。差異教學(xué)是在教材、學(xué)時(shí)數(shù)和原教學(xué)班不變的前提下，依據(jù)英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)模糊地將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層次和提高層次兩個(gè)層面，并對(duì)所授教材分章節(jié)相應(yīng)設(shè)計(jì)兩個(gè)不同層次的目標(biāo)內(nèi)容和要求，共同組織課堂教學(xué)。差異教學(xué)可為不同個(gè)性和不同知識(shí)層面的學(xué)生打造學(xué)習(xí)平臺(tái)，量體裁衣，因材施教。讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生能得到更充分發(fā)展，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能得到相應(yīng)提高，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)應(yīng)用性人才，為建立適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的新教材模式探索出一條新路子。

2.高職英語(yǔ)差異教學(xué)的必要性

高職招收的均是高考第五批分?jǐn)?shù)線錄取的學(xué)生，普遍存在的問(wèn)題：

一是礎(chǔ)知識(shí)薄弱，英語(yǔ)知識(shí)水平高低懸距。筆者以高中英語(yǔ)教材為藍(lán)本組織2013、2014級(jí)所授課班新生入學(xué)水平測(cè)試，情況見(jiàn)下表：

二是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺乏，信心不足。由于英語(yǔ)成績(jī)差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不牢固，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。筆者對(duì)我院2013級(jí)新生抽樣問(wèn)卷調(diào)查提示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣者占總調(diào)查人數(shù)的49%。

三是英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度消極。表現(xiàn)在課堂紀(jì)律松弛，不認(rèn)真聽(tīng)課，不積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、堅(jiān)韌性和責(zé)任感，甚者放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會(huì)聽(tīng)課，不會(huì)閱讀，抓不住重點(diǎn)，不求甚解，死記硬背，等等。由于這些差異的存在，導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽(tīng)“天書(shū)”，前者失去學(xué)習(xí)壓力，后者失去學(xué)習(xí)信心，兩極分化在所難免。教師普遍感到“難教”，“頭痛”！改革課堂教學(xué)勢(shì)在必行。

教育部高教司《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出：高職是培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才”，針對(duì)高職“教育學(xué)生來(lái)源多樣化的趨勢(shì)，要研究制訂適應(yīng)不同生源實(shí)際狀況的培養(yǎng)方案，或在同一培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中考慮不同生源的實(shí)際需要?！庇⒄Z(yǔ)差異教學(xué)就是從高職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同英語(yǔ)水平學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，共同組織不同層次學(xué)生的課堂教學(xué)。英語(yǔ)差異教學(xué)不是按學(xué)生英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)分段編班，也不是依據(jù)水平測(cè)試成績(jī)將一個(gè)班的學(xué)生分為多個(gè)小班上課，而是以班為編制，組織不同英語(yǔ)水平層次的學(xué)生同堂上課，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)要求，讓不同層次不同個(gè)性的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生都能人盡其材，促進(jìn)英語(yǔ)水平和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的相應(yīng)提高，培養(yǎng)適合第一線需要的應(yīng)用性人才。就高職這個(gè)特殊的學(xué)生群體而言，改革以往慣用的教法，實(shí)施英語(yǔ)差異教學(xué)迫在眉睫，現(xiàn)實(shí)意義深遠(yuǎn)。

3.高職英語(yǔ)差異教學(xué)實(shí)施方案

第一步：按水平測(cè)試成績(jī)將學(xué)生分為基礎(chǔ)層和提高層，兩個(gè)層面的學(xué)生界線只能是模糊的。

第二步：將教材的每章節(jié)劃分為基礎(chǔ)性目標(biāo)內(nèi)容和提高性目標(biāo)內(nèi)容，基礎(chǔ)性目標(biāo)內(nèi)容要求基礎(chǔ)層學(xué)生達(dá)到，提高性目標(biāo)內(nèi)容要求提高層學(xué)生達(dá)到。

第三步，授課中教師把主要精力和時(shí)間集中在基礎(chǔ)性目標(biāo)內(nèi)容上，對(duì)提高性目標(biāo)內(nèi)容可一帶而過(guò)。

第四步：課堂練習(xí)鞏固階段，練習(xí)題先從簡(jiǎn)易開(kāi)始，再逐漸增加難度，從基礎(chǔ)性目標(biāo)內(nèi)容向提高性目標(biāo)內(nèi)容過(guò)渡，提高性練習(xí)占用較多課時(shí)。對(duì)難度較大的練習(xí)題采取共同討論的方式，引導(dǎo)不同層面的學(xué)生從多種角度考慮問(wèn)題。通過(guò)課堂輔導(dǎo)，傳授讀、寫(xiě)、譯知識(shí)與技能。差異教學(xué)要把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)最大限度地整合，把教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新和信息技術(shù)的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化、人性化方向發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，變被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)。發(fā)揮計(jì)算機(jī)可單獨(dú)反復(fù)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的功能，以強(qiáng)化他們的口頭交際能力;要建立校園網(wǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，開(kāi)辟學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)第二課堂，讓不同興趣、不同層面的學(xué)生自愿申報(bào)參加。

第五步：成績(jī)檢測(cè)。試題難易度既要照顧到基礎(chǔ)層學(xué)生又要考慮到提高層學(xué)生，基礎(chǔ)性目標(biāo)內(nèi)容可占總題量的60-70%，提高性目標(biāo)內(nèi)容占30-40%。筆者對(duì)2013級(jí)2個(gè)班學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)。學(xué)生成績(jī)比非試點(diǎn)班平均提高了8.7分，及格率提高了8%，在試卷解題和課堂參與能力上明顯優(yōu)于非試點(diǎn)學(xué)生。詳情見(jiàn)下表：

差異教學(xué)實(shí)踐告訴我們：雖然高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平、能力個(gè)體間存在顯著差異，但每個(gè)人都有著自己的智力優(yōu)勢(shì)，將差異引進(jìn)課堂、引入學(xué)生中，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解差異，在差異中修煉心智，在差異中發(fā)展。差異教學(xué)可讓每個(gè)學(xué)生的才能得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到充分發(fā)展，體現(xiàn)人盡其材，因材施教。