新課程改革下的小學生閱讀興趣的培養(yǎng)

王天才

摘 要：小學生的閱讀是人生閱讀學習的起始階段，但由于小學生自身心理的特點，缺少生活經(jīng)驗，缺乏理性和意志，更不擁有足夠的知識儲備，所以小學生的閱讀興趣和技巧需要精心指導和培養(yǎng)，進而形成閱讀習慣，使每一位學生喜歡閱讀，并在閱讀中發(fā)展智力。

關鍵詞：小學；閱讀；教學；興趣；方法

閱讀教學是一門充滿教育智慧的藝術。要使學生學得好，學得輕松，教師應挖掘教材，巧用教材，選擇多種閱讀教學方式，充分激發(fā)他們的學習興趣，發(fā)揮他們內(nèi)在潛力，使“教”與“學”雙邊活動得到最高互補與融合，使學生進入歡樂愉快的最佳閱讀狀態(tài)，從而打開思維閘門，促進學生的發(fā)展和綜合素質的提高。

1.設置懸念，激發(fā)閱讀興趣

實踐告訴我們，樂學之下無負擔，如果學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生一種特殊情感，學習起來更加輕松。一個好的語文教師應從教學實際出發(fā)，設計高質量的、富有技巧的“懸念”，牢牢吸引住學生，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習熱情。教師在引導學生品讀感悟文本時，利用這些懸念激起學生求知的欲望，課堂教學將起到事半功倍的作用。例如在講《半截蠟燭》一課時，教師可以這樣設置懸念：為什么說燭光是生死攸關的？它關乎誰一家人的生死？這是布下的第一道懸念。伯諾德夫人一家人的表現(xiàn)怎樣？如果某一處暴露結局會如何？這是布下的第二道懸念。杰奎琳端走蠟燭，如果蠟燭提前熄滅，又會怎樣？這是布下的第三道懸念。這樣采用“懸念式”導入新課，激發(fā)了學生的好奇心，產(chǎn)生學習新知識的推動力，學生的心就會緊緊跟著“懸念”積極思考，思維空間不斷拓展。當學生讀到最后，蠟燭熄滅，情報安全，學生也跟著本文松一口氣。也可以進一步讓學生去想象德軍走后，伯諾德夫人一家人會有如何表現(xiàn)？這樣的引導激發(fā)了學生的想象力，產(chǎn)生了“一波未平一波又起”的求知欲望，從而獲得足夠的學習動力。

2.培養(yǎng)學生個性化閱讀

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個學生對于作品的理解都會有自己個性化的心理活動，這種具有強烈個性體驗的活動只能是學生自己的事，教師的越俎代庖不利于培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。因此，教師的職責就是營造一個有利于學生自主體驗、自主感悟的情景化的“場景”，讓學生直接面對文本，主動專注地去閱讀，并且在自主閱讀的過程中逐步掌握學習方法，培養(yǎng)獨立思考能力，最終達到“不用教師教”的目的。個性化閱讀是在教師指導下，學生自主閱讀的實踐活動，但它絕不是漫無目的的牧羊式自由化閱讀。現(xiàn)在有些教師誤讀了個性化閱讀，認為既然要放手讓學生去讀，那就讓學生想讀什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容，想怎么讀就怎么讀，教師根本就沒有發(fā)揮組織者、引導者的作用。有的教師在課堂上讓學生閱讀《語文主題學習叢書》時往往不提出任何要求，也不提示閱讀思路，更談不上學法指導，即使提一點要求也很籠統(tǒng)。這些做法無助于發(fā)展學生的閱讀能力，因為缺乏教師必要的價值引領、方法提示和有效組織，學生的個性化閱讀只能是片面的、膚淺的。所以，教師應根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》設定閱讀目標，對不同學段學生進行有針對性的指導和訓練，對學生閱讀中的錯誤理解應及時糾正，對學生在閱讀中遇到的困難或不解也應及時給予幫助。

3.教給學生閱讀方法，提高閱讀能力

教師要培養(yǎng)學生在閱讀過程中邊讀邊想的能力，鼓勵學生進行讀后感交流，指導學生把握文本精髓、積累佳句、借鑒寫作手法。閱讀教學的過程是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。在閱讀教學《祖父的園子》時，引導學生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收相關知識，對閱讀材料整體把握，抓住少量重點、難點、精彩的句段，在閱讀語言的同時，不斷提高分析、概括和積累的能力。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達。如第一段寫出了昆蟲的色彩——白、黃、紅、金、綠，以及蜜蜂的樣子和姿態(tài)。文中還描述了作者童年的生活：摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱等，園子中的所有生命都自由自在，快樂無憂。學生在讀課文的時候，讓他們畫出哪里表現(xiàn)出了祖父的園子不僅是童年的樂園，而且是學習的課堂；懂得大自然處處皆學問，獲得知識的途徑有很多種；讓學生留心觀察生活的寫作，用心感受生活的寫法，真實地表達自己的感受，在全班交流，暢談自己的感受。

4.拓展閱讀，有助于維持學生的閱讀興趣

學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探究、去創(chuàng)新。在閱讀教學中，教師要引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生敢于提出問題，并且抓住一切有價值的問題讓學生展開討論，讓學生在討論交流中將自己的獨立思維和群體思維發(fā)生碰撞，互相啟迪，進一步深化閱讀與思考。學生在討論探究中不斷地碰撞、組合、提煉，最終得到問題的答案，掌握了閱讀內(nèi)容，發(fā)散了思維，提高了探究能力。

總之，閱讀教學要從學生的興趣出發(fā)，尊重學生的個性，發(fā)揮學生自主學習、探索的能力，優(yōu)化課堂教學藝術，才能讓閱讀之花綻放。

（作者單位：福建省南靖縣金山中心小學）