高校會(huì)計(jì)教師教育問(wèn)題探析

李敏

摘要：本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查指出當(dāng)前我國(guó)高校會(huì)計(jì)教師教育改革中的存在的若干問(wèn)題，并指出高校會(huì)計(jì)教師教育的關(guān)鍵在于：提高會(huì)計(jì)教師實(shí)踐能力、建立和完善高校會(huì)計(jì)教師教育培訓(xùn)體系、促進(jìn)會(huì)計(jì)教師“教、培、研”一體化等。

關(guān)鍵詞：高校；會(huì)計(jì)教師教育；問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)愈發(fā)展，會(huì)計(jì)愈重要。朱镕基曾多次強(qiáng)調(diào)，會(huì)計(jì)事業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基石，培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才是千秋萬(wàn)代的事業(yè)，關(guān)系著國(guó)家的前途和命運(yùn)?！稌?huì)計(jì)人才規(guī)劃》中明確指出，“會(huì)計(jì)人才是我國(guó)人才隊(duì)伍的重要組成部分，是維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序、推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧的重要力量?！彪S著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求發(fā)生了巨大的變化，不在是傳統(tǒng)的“記賬、算賬與報(bào)賬”知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求會(huì)計(jì)人才還應(yīng)具備創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、人際交流與合作能力和專(zhuān)業(yè)能力，當(dāng)然對(duì)會(huì)計(jì)教師的要求也越來(lái)越高。會(huì)計(jì)教師教育的情況究竟如何成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、高校會(huì)計(jì)教師教育情況調(diào)查設(shè)計(jì)與結(jié)果

本文針對(duì)高校會(huì)計(jì)教師教育的實(shí)際情況和存在問(wèn)題以部分高等院校的部分老師進(jìn)行了抽樣調(diào)查。問(wèn)卷的標(biāo)題為《高校會(huì)計(jì)教師教育情況調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷分為四大部分，第一部分是“基本情況”，第二部分是“專(zhuān)業(yè)水平檢測(cè)”，第三部分是“培訓(xùn)現(xiàn)狀”，第四部分是“教師培訓(xùn)需求”。題型分為單選、多選以及不定項(xiàng)選擇三種題型。共分發(fā)問(wèn)卷 500份，收回 498 份；無(wú)效問(wèn)卷為 18 份，有效問(wèn)卷為 480 份。

第一部分“基本情況”的調(diào)查結(jié)果可以看出：被調(diào)查的教師的職稱為助教或者講師，教齡基本上均在10年以下，也就是說(shuō)大部分教師為剛走上工作崗位不久的青年教師，且大多數(shù)為專(zhuān)職教師，從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)工作。從調(diào)查的結(jié)果可以看出，大部分青年教師參加培訓(xùn)的次數(shù)為1-2次，3次以上的很少。

第二部分“專(zhuān)業(yè)水平檢測(cè)”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：第一題：“在您所接受的職前教育中，學(xué)過(guò)下列哪些課程： A、教育學(xué)；B、教學(xué)論；C、教育心理學(xué)；D、現(xiàn)代教育技術(shù)；E、其他”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出，98.7%的教師在入職前都接受過(guò)教育學(xué)、教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，而參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的教師相對(duì)較少，還不足50%。

第二題“教師在職發(fā)展是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵，您認(rèn)為在以下專(zhuān)業(yè)能力中，哪些是自身欠缺且難以自修發(fā)展的”： A、語(yǔ)言運(yùn)用能力；選擇此項(xiàng)的17位，占0.035%。B、教學(xué)設(shè)計(jì)能力；選擇此項(xiàng)的有380位，占79.1%。C、教學(xué)反思能力；選擇此項(xiàng)的為298位，占62.1%。D、科研能力；選擇此項(xiàng)的為398位，占82.9%。E、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)；選擇此項(xiàng)的為298位，占62.1%。F、課程資源開(kāi)發(fā)；選擇此項(xiàng)的為366位，占76.2%。G、課堂監(jiān)控能力；選擇此項(xiàng)的為98位，占2.04%。H、課堂表演能力；選擇此項(xiàng)的為68位，占1.42%。I、課件制作能力；選擇此項(xiàng)的為158位，占3.29%。J、其他；選擇此項(xiàng)的為49位，占1.02%。由此可見(jiàn)，在教師自身發(fā)展的過(guò)程中，最重要的是通過(guò)繼續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)可以提高自己的科研能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)反思能力等。

第三部分培訓(xùn)現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)情況如下：第一題“您曾經(jīng)參加職后培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)是： A、教育部；B、省教育廳；C、市（縣）教育局；D、所在學(xué)校； E、其他。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下圖2：從圖上可以看出，大部分教師在入職后所接受的培訓(xùn)為自己學(xué)校組織的或者是其所在市（縣）教育局組織的。第二題”在您參加過(guò)的培訓(xùn)中，設(shè)及的培訓(xùn)內(nèi)容有：選A、通識(shí)培訓(xùn)的有398位，占82.91%；選B、課程標(biāo)準(zhǔn)的有196位，占40.8%；選C、教學(xué)理論的有359位，占74.8%；選D、師德培訓(xùn)的有120位，占25%；選E、教法培訓(xùn)的有296位，占61.7%；選F、技能培訓(xùn)的有213位，占44.3%；選H、其他的有20位，占4.08%。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代的教師教育注重教學(xué)理論和教學(xué)方法的培訓(xùn)，忽視了師德教育和教師技能的培訓(xùn)。第三題“在以前您參加過(guò)的教師培訓(xùn)中，您認(rèn)為最有收獲的模式是；”選A、集中培訓(xùn)的有48位，占10%；選B、個(gè)人自學(xué)的有93位，占19.37%；選C、遠(yuǎn)程教育的有158位，占32.9%；選D、脫產(chǎn)進(jìn)修的有426位，占88.75%；選E、其他的有98位，占20.07%。由此可見(jiàn)，大部分教師認(rèn)為最有效的方式是脫產(chǎn)進(jìn)修，而遠(yuǎn)程教育和集中培訓(xùn)的方式效果不佳。由此可見(jiàn)，目前我國(guó)教師教育的培訓(xùn)方式還是以教師講授為主，對(duì)一線教學(xué)的指導(dǎo)意義不大，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，還主要以理論教育為主。

第四部分為“教師的培訓(xùn)需求”，抽樣調(diào)查情況總結(jié)如下：“下列培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式中，哪種方式您認(rèn)為最有效（可多選）”選A、講座的有198位，占41.25%；選B、師帶徒的有296位，占62.8%；選C、研討會(huì)的有159位，占33.12%；選D、案例討論與分析的有120位，占25%；選E、聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課的有286位，占60.17%；選F、異地考察觀摩的有213位，占44.3%；選H、自主學(xué)習(xí)與反思的有20位，占4.08%；選I、課題研究的有98位，占20.41%；選J、國(guó)際交流的有196位，占40.08%；選K、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的有159位，占33.12%；選L、短期培訓(xùn)課程的有68位，占14.16%；選M、中長(zhǎng)期培訓(xùn)課程的有154位，占32.08%；選N、其他的有32位，占6.67%。排在前三位的分別是師帶徒、聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課和異地考察觀摩，可見(jiàn)大部分教師需要的是教學(xué)能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代教師教育的方向應(yīng)該著重于提高在職教師的科研能力和對(duì)電腦知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力和信息交流的渠道，這三者是相輔相成、緊密聯(lián)系的。

由此可見(jiàn)，在現(xiàn)行的高校會(huì)計(jì)教師教育中，會(huì)計(jì)教師參加的培訓(xùn)和其他專(zhuān)業(yè)的教師參加的培訓(xùn)基本一致，缺乏專(zhuān)業(yè)技能和教育技能方面的培訓(xùn)。

二、改革建議

1、建立會(huì)計(jì)教師實(shí)踐能力評(píng)價(jià)準(zhǔn)入制度

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同化，新會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的不斷涌和日趨復(fù)雜要求會(huì)計(jì)教師不僅熟練掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，還要具有一定的職業(yè)判斷能力。因此，建議會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師資格的認(rèn)定區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)，將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐能力作為會(huì)計(jì)教師準(zhǔn)入的必要條件。

2、建立和完善高校會(huì)計(jì)教師教育培訓(xùn)體系

會(huì)計(jì)教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)形成一個(gè)龐大的自上而下的覆蓋廣泛的培訓(xùn)體系，包括國(guó)家級(jí)會(huì)計(jì)教師培訓(xùn)基地、省級(jí)會(huì)計(jì)教師培訓(xùn)基地和市級(jí)或校級(jí)會(huì)計(jì)教師培訓(xùn)基地，分級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，分別承擔(dān)不同級(jí)別的會(huì)計(jì)培訓(xùn)。國(guó)家級(jí)會(huì)計(jì)教師培訓(xùn)基地主要依托國(guó)家重點(diǎn)院校的會(huì)計(jì)學(xué)院，肩負(fù)各級(jí)培訓(xùn)基地的指導(dǎo)；省級(jí)會(huì)計(jì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為國(guó)家會(huì)計(jì)教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的下屬機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織和實(shí)施本地高校會(huì)計(jì)教師教育，可以依托地方性高等院校。各個(gè)包含會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高等院校也要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)發(fā)自身有利資源，形成自己獨(dú)特的培訓(xùn)體系。

3、促進(jìn)會(huì)計(jì)教師“教、培、研”一體化

所謂“教、培、研”一體化就是“教學(xué)—培訓(xùn)—科研”一體化的簡(jiǎn)稱，其中“教”指教學(xué)，“培”指教師的繼續(xù)教育，“研”則是指教師的科研，即“教”為“培”和“研”提供新的內(nèi)容和課題，同時(shí)“培”促進(jìn)“教”和“研”的提高，另外“研”為“教”服務(wù)?！敖獭⑴?、研”一體化的實(shí)現(xiàn)主要依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)。（作者單位：新鄉(xiāng)學(xué)院）

注：本文系河南省社科聯(lián)研究項(xiàng)目《河南高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集聚的競(jìng)爭(zhēng)力研究》（編號(hào)：SKL-2014-3394）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建標(biāo).關(guān)于我國(guó)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的思考[J].中國(guó)教育信息化，2007，（11）.

[2]于玉林.會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育的探討[J].會(huì)計(jì)之友，2009.