教育界的 “攪局者”

【摘要】教育的攪局者已經(jīng)出現(xiàn)，那就是以翻轉(zhuǎn)課堂和慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因?yàn)榻逃Y源的不公平分配，優(yōu)秀學(xué)校班級(jí)人數(shù)太多，學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展，教師工作壓力大，家校溝通不暢造成的矛盾等等，這些問題一直是大家關(guān)注的焦點(diǎn)，矛盾也越來越尖銳，變得無法彌合。大家需要優(yōu)秀教育資源的公平分配，希望教育能因材施教，讓每個(gè)孩子都能得到最好的發(fā)展，而這些問題以互聯(lián)網(wǎng)為依托的翻轉(zhuǎn)課堂和慕課可以輕松解決。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式必將攪動(dòng)現(xiàn)行的教學(xué)模式，引起教育界的重大改革。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 改革

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0243-01

馬云說金融系統(tǒng)需要攪局者，所以2013年他用余額寶將金融系統(tǒng)的“大佬們”們嚇出一身冷汗，倒逼銀行系統(tǒng)改革，全國人民無不稱快。余額寶成為名符其實(shí)的金融界攪局者，為什么余額寶能攪局成功，這種攪局結(jié)果能否在教育界復(fù)制呢？我認(rèn)真分析其中原因后認(rèn)為：余額寶只是在合適的時(shí)間，利用合適的方法，做了一件最合適的事情而已。余額寶成功的大背景是中央提倡改革，并且互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和各種配套技術(shù)已經(jīng)成熟，更重要的是網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中密不可分的一部分，在此基礎(chǔ)上，再加上人們對金融系統(tǒng)詬病已久，所以馬云的余額寶才能輕松攪局成功，推動(dòng)了銀行業(yè)的深入改革。

反觀中國的教育，我認(rèn)為教育的攪局者也已經(jīng)出現(xiàn)，那就是以翻轉(zhuǎn)課堂和慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因?yàn)榻逃Y源的不公平分配，優(yōu)秀學(xué)校班級(jí)人數(shù)太多，學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展，教師工作壓力大，家校溝通不暢造成的矛盾等等，這些問題一直是大家關(guān)注的焦點(diǎn)，矛盾也越來越尖銳，變得無法彌合。大家需要優(yōu)秀教育資源的公平分配，希望教育能因材施教，讓每個(gè)孩子都能得到最好的發(fā)展，而這些問題以互聯(lián)網(wǎng)為依托的翻轉(zhuǎn)課堂和慕課可以輕松解決。

下面簡單介紹一下這兩種模式：

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）是一種基于微課的教學(xué)模式：教師們?yōu)槊刻斓恼n準(zhǔn)備7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這里的微課也叫“微課程”，有很多人從不同的角度給它下定義，這里引用首屆中小學(xué)微課大賽的官方定義：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為“主要”呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。一般時(shí)間在8分鐘左右，也就是學(xué)生注意力最集中的時(shí)限，體現(xiàn)一個(gè)時(shí)間上的“微”。內(nèi)容一般是圍繞一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)內(nèi)容上的“微”。

“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

我認(rèn)為這兩種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式必將攪動(dòng)現(xiàn)行的教學(xué)模式，引起教育界的重大改革?，F(xiàn)在慕課已經(jīng)在高校得到認(rèn)可，而翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)的試點(diǎn)工作也已經(jīng)如雨后春筍般的全面鋪開。

我有幸成為山東省第一批翻轉(zhuǎn)課堂研究團(tuán)隊(duì)的成員，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)對翻轉(zhuǎn)課堂有了一些自己的想法，翻轉(zhuǎn)課堂的核心也是先學(xué)后教，這一點(diǎn)和杜郎口的教學(xué)模式有些相似，而課前的微視頻講解只能限制在7-12分，這又與洋思教學(xué)模式相似，但翻轉(zhuǎn)課堂又和它們有本質(zhì)的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂以互聯(lián)網(wǎng)為依托，它的先學(xué)是基于教師講解的先學(xué)，學(xué)生在家觀看教師講解的視頻，然后根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。優(yōu)等生可以有其針對性的試題，使其不用再無聊。中等生可以在遇到問題時(shí)馬上查看講解，不將問題留在后面。學(xué)困生也不必再糾結(jié)煩惱，他可以反復(fù)觀看講解，學(xué)習(xí)沒弄懂的內(nèi)容，如果實(shí)在弄不懂還可以在網(wǎng)絡(luò)上尋求老師和同學(xué)的幫助。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是基于教師錄制的微課的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，其核心理念是針對學(xué)生差異的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)然隨著翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的充實(shí)，學(xué)生可以自由選擇觀看的視頻、使用的材料或者直接和優(yōu)秀教師溝通，從而達(dá)到優(yōu)秀教學(xué)資源的公平利用。

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的研究，我們提出了以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以學(xué)案為抓手，以多媒體為輔助的全新教學(xué)模式，我們將整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)階段，課前、課中、課后，課前以紙質(zhì)的學(xué)案為指導(dǎo)，配以教師的講解視頻，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加高效，同時(shí)要求學(xué)生將學(xué)不懂的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上反饋給教師；課中教師就根據(jù)學(xué)生提出的問題組織教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，然后借助多媒體加大鞏固練習(xí)；課后，主要針對尖子生在網(wǎng)絡(luò)上布置拓展作業(yè)，以達(dá)到讓尖子生吃飽，當(dāng)然對于非常難的題目也可以配以講解視頻，實(shí)現(xiàn)因材施教。

我相信以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式必將引起教育的重大變革，愿我們所有一線教師能成為這次改革的弄潮兒。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱宏潔，朱赟，翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].課程與教學(xué)，2013（8）

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

作者簡介：

姓名：李明；性別：男；籍貫：漢出生年月：1978.2學(xué)歷：大學(xué)本科單位：濟(jì)寧學(xué)院附屬中學(xué)，職稱：中學(xué)一級(jí)教師研究方向：數(shù)學(xué)教育。