淺談教學策略在高中數(shù)學試卷講析中的應用

蔣偉紅

【摘要】試卷講析是教師與學生之間進行互動交流的有效時機.在試卷講析過程中，教師為了達到目標要求，需要采用和實施各種教學手段或方式.本文作者結(jié)合試卷講析體會，就教學策略在試卷講析中的運用，從幾個方面作粗淺的談論.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；試卷講析；教學策略；應用

試卷是教師在學科教學中提升教學活動效果，鍛煉學生數(shù)學學習技能的有效抓手和重要載體.試卷講析是試卷運用的一個重要環(huán)節(jié)，同時，也是教師與學生之間進行互動交流的有效時機.在試卷講析過程中，教師為了達到促進學生深入思考，認真探析，認知現(xiàn)狀，鍛煉技能，鞏固提升的目標，試卷講析活動進程中，需要采用和實施各種教學手段或方式.有效教學策略的運用，對整個試卷講析活動的開展和效果，起到推進和促動功效.高中階段，階段性測試“家常便飯”，教師試卷講習成為教學活動的一個重要內(nèi)容.做好試卷講析活動，也就顯得更為重要和重大.本人現(xiàn)結(jié)合自己試卷講析活動體會，就教學策略的運用，從幾個方面作粗淺的談論.

一、抓住教學過程雙邊特性，實施互動式試卷講析活動

試卷講析是教師課堂教學的一種活動形式，它屬于教學活動體系的一個“分子”.試卷講析活動進程自然要具有教學活動所呈現(xiàn)的雙邊特性，互動特點.但筆者發(fā)現(xiàn)，部分高中數(shù)學教師片面追求教學進度，將學生“拋離”試卷講析活動之外，由教師一人完成試卷的“評講”和試卷的“分析”活動，導致高中生不能“沉下”身子接受教師的“講析”.教育實踐學認為，試卷是鍛煉和提升學生學習技能素養(yǎng)的有效抓手，學生應融入在試卷講練的每一環(huán)節(jié).這就要求，高中數(shù)學教師要將試卷講析看作是師生相互之間，生生個體之間，深入討論、深度合作、深刻探析的重要時機，采用互動式教學方式，通過教師的“講”和“引”，來促使學生深刻的“思”和“析”，讓師生在互動合作、交流探析的雙邊活動中，正確掌握試題的解析方法.如“設全集U={x∈Z|0≤x≤10}，A={1，2，4，5，9}，B={4，6，7，8，10}，C={3，5，7}.求：A∪B，（A∩B）∩C，（

”講析活動中，教師采用互動式教學方式，引導高中生一起分析問題條件存在的關(guān)系，一起討論解題要求與條件內(nèi)容之間的“切入點”，共同推導解決這一要求的思維過程，從而讓學生在互動交流的協(xié)作活動中，掌握該試題解答的方法，從而促進高中生參與試卷試題分析的程度和深度，提高講析效果.

二、抓住試卷案例實踐特性，實施探究式試卷講析活動

實踐過程學指出，教學過程，其本質(zhì)就是引導學生科學、嚴謹實踐探析的過程，探究性、實踐性，應融合于教學過程之中.教師講析數(shù)學試卷，不能簡單的告知學生試卷試題完成的“對與錯”，而應該采用逐步遞進、層層推進的探究式教學方式，在指導和引導學生分析試題條件內(nèi)容、推導解析問題過程和解答試題過程中，數(shù)學學習技能得到鍛煉和提升.如在“在極坐標系中，從極點o做直線與另一直線1：ρcosθ=4，相交于點m，在OM上取一點P，使得OM·OP=12，求出點P的軌跡方程”試題講析過程中，教師采用探究式教學方式，引導學生探析問題條件活動，學生合作探析試題條件后指出：“該試題是考查對圓與方程知識運用的案例”.根據(jù)試題所提出的解答要求，教師組織學生組建學習小組推導解析的分析過程，指出：“應該先求出直線1的普通方程，然后設定M，P的坐標，構(gòu)建方程，求出OM，OP的向量，最后求出軌跡方程”.教師此時引導學生根據(jù)所探析的解題思路，找出解題存在的不足，改正其解題過程.高中生在教師組織開展的探究式教學活動中，通過自身探究分析試題條件及解題思路活動，解析問題的能力和動手探析的能力得到了有效鍛煉.

三、抓住試卷練習鞏固特性，實施反思式試卷講析活動

從教育功效學的角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)，試卷練習的目的，就是為了幫助和促進學習對象更好的鞏固所學數(shù)學知識內(nèi)涵和技能，形成更加深厚、更加良好的數(shù)學學習素養(yǎng).學生在試卷講析過程中，借助于教師的有效講解分析，進一步的促進了學生的自我思考、自我剖析活動的開展，其自身思考分析活動也得到了深刻鍛煉.因此，高中數(shù)學教師講解分析試卷試題，應有意識的引導高中生結(jié)合試題所包含的數(shù)學知識點內(nèi)容，進行再次的回顧總結(jié).同時，結(jié)合試題解析過程，引導高中生反思辨析自身解析試題過程，自我查找解題過程中存在的“優(yōu)點”和“缺處”，教師針對高中生的“反思”過程，進行針對性的指導和評判，從而幫助高中生在鞏固反思、辨析評判的過程中形成良好數(shù)學學習能力.

四、抓住試題典型示范特性，實施發(fā)散式試卷講析活動

試卷講析，不能采用局限的“眼光”，就試題講試題；而應該運用發(fā)展的“思路”，舉一反三，觸類旁通，升華試題內(nèi)容，提升講析效果.高中數(shù)學教師在試題講析時，要整體研析數(shù)學知識內(nèi)容的深刻聯(lián)系和豐富外延，利用試題案例所具有的典型性、概括性和發(fā)散性特點，就某一試題講解時，要善于挖掘該試題豐富的內(nèi)涵要義及深刻聯(lián)系，設置出與該案例密切聯(lián)系的其他案例內(nèi)容，組織和指導高中生進行深入細致的分析和研究活動，能夠通過原有解題方法和經(jīng)驗，實現(xiàn)對其他案例的分析和解答，提高其知識遷移能力和案例解析能力.

總之，高中數(shù)學教師在試卷講解分析的過程，要緊扣課改要求，按照高考政策考查內(nèi)容，合理利用教學策略，科學開展試卷講析，實現(xiàn)高中生學習技能和數(shù)學素養(yǎng)有效提升.

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