讓學(xué)生成為課堂“主力軍”

陳婧

【摘要】學(xué)生是整個教學(xué)活動體系的重要參與對象，也是教學(xué)工作者開展教學(xué)的重要實施對象.高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)，要有效利用主體特性，開展高效教學(xué)形式.本文作者從三個方面，就高中生數(shù)學(xué)主體特性在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用進(jìn)行了簡要闡述.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；主體特性；應(yīng)用

構(gòu)建主義學(xué)說認(rèn)為，教學(xué)活動是一個復(fù)雜、豐富、嚴(yán)密的活動體系，教師、學(xué)生、課堂，是教學(xué)活動體系不可缺少的重要構(gòu)建要素，其各個要素在教學(xué)活動進(jìn)程中展現(xiàn)了不同的教學(xué)功效.其中，學(xué)習(xí)對象處于整個教學(xué)進(jìn)程的始終，是教師教學(xué)的重要對象.學(xué)習(xí)對象是整個教學(xué)進(jìn)程根本出發(fā)點和現(xiàn)實落腳點，教師教學(xué)，都要緊扣學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)技能和情感培養(yǎng)進(jìn)行實踐.課堂教學(xué)進(jìn)程離不開學(xué)習(xí)對象個體，教者應(yīng)深刻利用學(xué)習(xí)對象的主體特性，實施有力學(xué)習(xí)素養(yǎng)品質(zhì)提升進(jìn)步的教學(xué)，實現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，共同進(jìn)步，共同提升.鑒于上述認(rèn)識，本人現(xiàn)談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生主體特性的運用.

一、利用學(xué)生主體能動特性，實施互動式教學(xué)活動

學(xué)生是教學(xué)活動的重要組建要素，是客觀存在的社會個體，具有顯著的自然屬性和社會屬性.教學(xué)活動是師生之間共同參與的雙邊實踐活動，傳統(tǒng)意義上的教師單獨講解或?qū)W生獨立探知等單邊活動形式，已經(jīng)不能實現(xiàn)學(xué)生主體能動特性的有效激發(fā).在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師講解知識點內(nèi)容、解析問題案例，其對象是學(xué)生群體，需要他們的主動參與和深刻互動.教師利用高中生所具有的主體能動特性，組織和引導(dǎo)高中生開展師生互動的教學(xué)活動，圍繞教學(xué)目標(biāo)要求以及知識點重點和難點，進(jìn)行師生之間的談話、交流、討論、問答等雙邊活動，逐步傳授教材知識要義、案例解析精髓.如“不等式的性質(zhì)”知識點第三課時教學(xué)活動中，教師通過師問生答的方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)對象能動學(xué)習(xí)，在講解分析證明不等式過程，教師采用互動式教學(xué)方式，向高中生設(shè)置“能不能把要證明的不等式作為結(jié)論，逐步去找出該不等式能夠成立的充分條件呢？”、“如果現(xiàn)在所找的充分條件已經(jīng)是成立的不等式時，說明了什么呢？”、“要證明的不等式成立的理由是什么呢？”等問題，組織學(xué)生進(jìn)行探析討論活動，激發(fā)學(xué)生積極思考、研究，掌握分析法證明不等式的方法.

二、利用學(xué)生主體實踐特性，實施探究式教學(xué)活動

許多學(xué)習(xí)對象在學(xué)習(xí)探知事物的進(jìn)程中，都喜歡通過動手探究的形式，探索追求事物本質(zhì)內(nèi)涵.學(xué)生探知數(shù)學(xué)知識、探析數(shù)學(xué)案例的過程，包含了學(xué)生實踐探究、思維辨析的實踐活動.高中生在認(rèn)知和掌握數(shù)學(xué)知識點內(nèi)涵、解析策略的過程中，融入了高中生親身實踐探索、思考分析的實踐活動.高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)搭建高中生實踐探究的活動平臺，利用他們所具有的實踐特性，實施探究式教學(xué)，要求高中生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、能力要求以及教學(xué)重難點等內(nèi)容，指導(dǎo)高中生開展動手實踐，動腦探析等探究活動，讓高中生在親身實踐的學(xué)習(xí)活動中，深刻認(rèn)知數(shù)學(xué)知識點內(nèi)涵以及知識點之間存在的深刻聯(lián)系，同時，能夠結(jié)合實踐活動，實現(xiàn)對類型數(shù)學(xué)問題解題策略、解題方法的理解和掌握.

如在“已知數(shù)列{an}符合2an+1=an+an+2，其中，n為正整數(shù)，如果他的前n項和為Sn，并且a3=10，a6=72.現(xiàn)在指導(dǎo)bn=1[]2an-30，試求出{bn}的前n項和的最小值”案例課解題過程中，教師利用高中生主體具有的實踐特性，根據(jù)該案例設(shè)置意圖以及解題要求，采用探究式教學(xué)方式開展案例解析活動.引導(dǎo)學(xué)生分析問題條件，完成找出問題條件中存在哪些數(shù)學(xué)知識點以及條件關(guān)系的探知任務(wù)，學(xué)生探知指出：“問題條件中呈現(xiàn)的內(nèi)容及要求，需要運用等差數(shù)列與等比數(shù)列方面的知識點內(nèi)容”.教師指導(dǎo)高中生根據(jù)解題要求，開展解析問題的推導(dǎo)思維活動，高中生找尋問題條件與解題要求之間的邏輯關(guān)系，指出：“由問題條件可知，{an}是等差數(shù)列，通過等差數(shù)列的性質(zhì)內(nèi)容，可以求得an的值為4n-2，從而推導(dǎo)出bn=2n-31，從而求出數(shù)列的前n項和的最小值為-225”.學(xué)生完成書寫解題過程的實踐活動.最后，教師與學(xué)生共同開展探析歸納解題策略活動，并強(qiáng)調(diào)解題的關(guān)鍵點：“要注意對等差數(shù)列的性質(zhì)的合理利用”.

三、利用學(xué)生主體反思特性，實施評價式教學(xué)活動

高中生逐步養(yǎng)成了自我思考、自我辨析、自我提升的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng).學(xué)生在教學(xué)活動進(jìn)程中的表現(xiàn)以及在學(xué)習(xí)探知活動中的效果，不僅需要教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，進(jìn)行科學(xué)闡述和實時點評，同時，還要學(xué)生主體本身進(jìn)行深刻的自我檢查和剖析，從而全面認(rèn)知學(xué)習(xí)活動情況，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.評價分析是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織部分之一，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用高中生主體所形成的辨析反思素養(yǎng)，在總結(jié)雙邊活動，評判學(xué)習(xí)效能等環(huán)節(jié)，開展評價式教學(xué)活動，組織和引導(dǎo)高中生對自身的學(xué)習(xí)活動效果以及解析問題效能等進(jìn)行深刻的思考評析，展示其思考評判的觀點和依據(jù)，從而實現(xiàn)學(xué)生主體特性的有效展示，良好學(xué)習(xí)能力的有效形成.

如在“平面向量的數(shù)量積”案例講解過程中，教師開展解題過程評價時，針對高中生解析中經(jīng)常的混淆點的坐標(biāo)和向量的坐標(biāo)情況，利用高中生主體反思特性，要求高中生對自身或他人的解析問題過程進(jìn)行思考和辨析，高中生通過對照分析、合作探析等活動，指出：“點的坐標(biāo)可以確定有關(guān)向量的坐標(biāo)，再通過計算向量的數(shù)量積”.教師引導(dǎo)其他高中生結(jié)合學(xué)生評析觀點，再次評析學(xué)生闡述的解題觀點活動，高中生從而認(rèn)識到該問題解析的注意點以及方法策略，助推了高中生良好數(shù)學(xué)解析技能的提升.

總之，教師在教學(xué)活動中，要善于挖掘和利用學(xué)生主體特性，并運用于教學(xué)活動進(jìn)程之中，通過豐富多樣的教學(xué)活動，實現(xiàn)教與學(xué)之間的共進(jìn)互贏.

【參考文獻(xiàn)】

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