淺析高中語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的方法措施

宋艷艷

【摘要】現(xiàn)代文閱讀是目前我國高中語文科目的必考題型，主要側(cè)重于檢測學生的閱讀理解能力。然而，在當前實際教學中，高中生的現(xiàn)代文閱讀能力并不樂觀。因此，廣大語文教師需要深入研究如何優(yōu)化現(xiàn)代文的閱讀教學。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學 閱讀能力

引言

現(xiàn)代文閱讀是高中語文課程的重要組成內(nèi)容， 同時在語文試卷中所占的分值較大。現(xiàn)代文閱讀要求學生能夠縱觀全文掌握文本中心思想以及作者寫作目的，可以概括文章中心思想，通過閱讀深度體會作者的情感。在當前實際教學中，學生的現(xiàn)代文閱讀能力并不樂觀，學生對這個類型的題也沒有太大興趣。因此，高中語文教學中應(yīng)該培養(yǎng)學生現(xiàn)代文閱讀能力，掌握閱讀技巧，通過閱讀文章抓住作者要表達的感情線索。

1激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

提升學生的閱讀水平，首先，要讓學生對閱讀有興趣，為此教師可以選擇那些能激發(fā)學生閱讀興趣的文章，并以此為例文進行講解，這樣有助于幫助學生在閱讀中找到文章的美感，并喜歡上好的文章。

此外，教師還應(yīng)該合理利用語文素養(yǎng)去感染學生，讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜愛語文，比如在教學時，可以依據(jù)學生的好奇心去添加一些經(jīng)典的人物故事、神話故事、天文地理等吸引學生的注意力，讓學生對語文的高深有深刻的感悟。例如，高中語文教師可以給學生一周一節(jié)閱讀課，讓學生有時間去培養(yǎng)自己的興趣愛好，讓學生有時間去體會閱讀的樂趣。

再者，培養(yǎng)了良好的閱讀習慣之后，教師還要引導(dǎo)學生多做讀書筆記，讀書時要細細品味，不能走馬觀花，這樣的閱讀不僅浪費時間，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣也。因此，平時閱讀時需要細細品味，及時地將一些好的詞語，好的句子記錄和整理到到筆記本上，并且時常翻閱，那么一段時間后學生的閱讀水平必然會提升，學生的詞匯量也會相應(yīng)的增加。

此外，要引導(dǎo)學生在閱讀時試著寫出自己對文章的理解，這樣的閱讀習慣才是正確的閱讀習慣，才是好的閱讀習慣，才是有益于學生的閱讀習慣。

2以課文為范文，延伸閱讀深廣度

一是，以課文為范文。教師在課堂教學時，應(yīng)當選取課文作為范文，通過總結(jié)文章的中心思想、寫作特點等加強學生的歸納能力。例如，在學習《荷塘月色》時，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生理解“熱鬧是他們的，我什么都沒有”這句話的含義，進而體會作者內(nèi)心深處的情感。

二是，延伸閱讀深廣度。應(yīng)當引導(dǎo)學生增加課外閱讀量，拓展學生的視野，延伸學生閱讀的深度與廣度，真正使學生的語文素養(yǎng)有所提高。在現(xiàn)代文閱讀中，教師可以鼓勵學生多方面、多學科涉獵。如教師可以篩選歐美國家的自然、社科、文化等方面文章，從娛樂性消息到政治性評論，讓學生能夠以更高的視角開展語文學習。這不僅對當前的閱讀能力提高有作用，對未來的人生選擇更有深遠意義。

現(xiàn)代文閱讀深度則需要教師進行有計劃的教學安排，總結(jié)高中階段教學大綱要求相近的現(xiàn)代文篇章。例如環(huán)保類的話題是近年來社會關(guān)注的重點，教師可以就北方的霧霾、重工業(yè)污染等主題開展專項閱讀，在了解當下情況的同時把握現(xiàn)代文題目的設(shè)計及解答要領(lǐng)。

3掌握現(xiàn)代文的閱讀技巧

在教學中，在講解現(xiàn)代文時要將文中蘊含的意境傳遞到學生心里，讓學生在閱讀體會時能感同身受，并且把這種美秒當成教學的目標，讓學生在體會到美的同時留心這種美傳遞的情感，留心如何將這種美轉(zhuǎn)為已用。所以，在教學時，既要注意知識的傳遞又要注重能力的培養(yǎng)，并有效地找到和學生共鳴的地方促進學生思索。

例如，在講解一篇文章時，先將文章朗讀一篇，朗讀有助于學生理解文章大意、體會作者的情感，這個過程是讓學生對文章大意有個大概的印象，把握作者的情感方向，了解中心思想和各段落表達的基本內(nèi)容。然后再看題目，題目是文章開始，也是對文章的整體概括，所以，從題目中可以找到閱讀方向，帶著對題目的疑問，對整體文章脈絡(luò)的疑問去閱讀整篇文章，進入精讀的步驟，達到讀懂、理解透，對文章的內(nèi)容，尤其是涉及題目的部分要進行深入的分析和理解。到了精讀這一步，一定要細品，從整篇文章著手，把握文章題目、文章整體、文章局部之間的關(guān)系，最終得到正確答案。

4開展小組合作學習，共同探究

新課標下，高中語文閱讀教學方式應(yīng)該從注重教學方式的改變，從傳統(tǒng)的單向地教學方式，向互動的合作的探究式的教師方式改變。在高中語文閱讀教學中，探究式的教學方式，一般是指互動合作式學習模式。課堂教學的主體是學生，老師在課堂中起穿針引線的作用，在素質(zhì)教育時代，老師要把課堂還給學生，發(fā)揮學生學習的自主性。

在提出問題后，老師要組織學生進行探究，在探究時可以把學生通過分組的方式，組成小組進行探究。分組的依據(jù)可以根據(jù)：組內(nèi)一致、組間相異的原則。把有相同想法的同學劃分為一組，系統(tǒng)總結(jié)本組人員的意見，最后每組抽出一名學生代表對本組的看法進行總結(jié)。老師在聽完各組的看法后，逐個進行點評，對學生們讀到的見解進行表揚，對學生思考有不周到的地方提出，至此，一堂完整的探究課就圓滿結(jié)束了。

教師在運用合作式學習模式進行課文講解時，還應(yīng)該充分地進行相關(guān)課文的牽引，以強化學生的學習質(zhì)量。在合作式學習小組結(jié)束作業(yè)后，教師還應(yīng)該運用多元化的評價方式，給予小組成員不同的評價，如閱讀習慣優(yōu)秀的，理解能力優(yōu)秀的，書寫能力優(yōu)秀的等等，通過多元化評價，能夠增加學生的自信心。

結(jié)束語

總之，閱讀是富有個性化的行為，是學生對文本進行重構(gòu)的過程。在高中語文閱讀教學中，我們必須以學生為主體，引導(dǎo)學生自主閱讀，尊重并鼓勵學生選擇多樣化的閱讀方式對文本進行解讀，在閱讀中獲得富有個性的體驗，這樣才能更好地讓學生去解讀作品，形成自我構(gòu)建，從而提升閱讀教學效率。

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