試論小學語文教學中“發(fā)現(xiàn)交流”的運用

高偉

“發(fā)現(xiàn)交流”就是要求學生用積極主動的學習態(tài)度，通過課前和課內(nèi)的自習，發(fā)現(xiàn)課文運用語言文字、表達思想內(nèi)容的規(guī)范和技巧，通過交流接受新的語文知識和發(fā)展學習語文的能力，完成語文學習任務。學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區(qū)別，就是學生不是從零開始，不是完全從不知道開始。因為，一方面語文課文都是通過語言文字的規(guī)范組合來表達一定的內(nèi)容，都同樣滲透著字、詞、句篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面，學生從日常生活中，從人與人之間的交往中已經(jīng)對許多事物有一定的認識，已經(jīng)具備了一定的運用語言文字的能力。這就為要求學生在語文學習上進行發(fā)現(xiàn)交流提供了可能。再加上學生的年齡特點，“發(fā)現(xiàn)交流”的熱情比較高，這就更為在語文課的教學中實施“發(fā)現(xiàn)交流”制造了非常有利的條件。

怎樣使學生具有“發(fā)現(xiàn)交流”的能力呢？

一、重視學法指導，使學生掌握“發(fā)現(xiàn)交流”的本領

指導小學生掌握學習的方法，應從小學生思維發(fā)展的實際出發(fā)。因為他們正處在由具體形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說，小學生比較容易接受具體的形象的知識，所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應結(jié)合具體內(nèi)容的學習逐步進行滲透。為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對此，我不是要求學生去背解釋，而是要求學生找出有關的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學生聯(lián)系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，啟發(fā)學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類同語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法。

二、創(chuàng)造機會，鍛煉學生“發(fā)現(xiàn)交流”的能力

能力，通常是指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經(jīng)掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法，當然更談不上熟練地運用。所以，為了提高學生“發(fā)現(xiàn)交流”的能力，我在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結(jié)歸納，都創(chuàng)造機會，讓學生來進行發(fā)現(xiàn)交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清，想挖而挖不深，想結(jié)而結(jié)不了的時候才加以點撥，加以啟發(fā)引導。轉(zhuǎn)貼

三、確切地評價學生，激發(fā)學生“發(fā)現(xiàn)交流”的興趣

要在課堂內(nèi)實施“發(fā)現(xiàn)交流”，就必須充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生主動求知的積極性，激發(fā)學生參與“發(fā)現(xiàn)交流”的興趣。為此，我十分重視正確評價學生“發(fā)現(xiàn)交流”的積極性，對學生發(fā)現(xiàn)交流得好的，常常是發(fā)自肺腑地贊一聲：“你講得真精彩?！薄澳阏鏁幽X筋，想得比老師還深?！薄澳隳芫o扣中心，理解得很有層次?！薄瓕σ恍W習有困難的學生，我更注意給予真心實意的評價，讓他們感受到老師對他們是充滿希望的：“你今天講得真好，說明你有能力學好語文?！薄澳愕陌l(fā)言令人對你刮目相看了，進步真快?！辈剪敿{說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。我在評價學生時注意緊緊結(jié)合具體的課文內(nèi)容，讓學生感受到語文學習的無限樂趣和魅力。

四、重視課外閱讀，拓寬“發(fā)現(xiàn)交流”的知識面

語言文字產(chǎn)生于生活、生產(chǎn)，運用于生活、生產(chǎn)。如果教師只是把眼光停留在幾十平方米的教室，只是停留在一學期教二十幾篇課文，要想提高學生的語文水平是很困難的。學生課內(nèi)發(fā)現(xiàn)交流的質(zhì)量水平很大一方面取決于課外的學習、生活。因此，我十分重視學生的課外閱讀，把學生的眼光引向浩瀚無垠的社會，引向課外讀物。經(jīng)常表揚一些課外閱讀好的學生，介紹一些報刊雜志上的好文章。豐富的課外閱讀，提高了學生課內(nèi)發(fā)現(xiàn)交流的水平。

課堂教學的改革，為了適應學生的發(fā)現(xiàn)交流，我備課時首先做到目標明確。不僅是每一課的目標明確，而且整個單元，整冊教材，整個年級乃至整個中，高年級的語文教學目標都要做到心中有數(shù)。這樣就使我能把每一課的教學放到語文教學的整體中進行考慮，知道每個知識點在整體中的地位。

還有就是在備課時心中要有學生，要對學生的知識基儲思維能力有清楚的認識。

每當考慮一個教學環(huán)節(jié)時，總要想一想：學生有困難嗎？如有，就要設計幫助學生攀援的坡度；學生能掌握嗎？不能掌握，以后還會教到的，就留一個“埋伏”，待以后再解決；學生已經(jīng)懂了嗎？懂了，就不要搞形式主義，浪費課堂中珍貴的教學時間。盡管老師在備課時作了認真的考慮，但必定還會有沒考慮到的，這就需要老師尊重學生的發(fā)現(xiàn)交流。對學生發(fā)現(xiàn)交流得好的要熱情贊揚，對“發(fā)現(xiàn)交流”得不夠好的要熱情鼓勵，要保護學生的積極性。由于我在課堂教學中，實施了“發(fā)現(xiàn)交流”的教學方法，學生學習語文的興趣日漸濃厚，在我任教的班級中都有相當一部分的學生喜歡學語文。學生家長反映，孩子掌握了語文學習的方法，自學能力明顯提高了。

教學方法的改革，關鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變。要實施“發(fā)現(xiàn)交流”的教學方法，教師一定要充分信任學生，相信孩子的學習潛力。教師要從應試教學的桎梏中解放出來，著眼于學生的激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，著眼于學生的思維發(fā)展。