高師《中國(guó)音樂(lè)史》混合式教學(xué)模式研究*
——基于釘釘App的應(yīng)用與反思

惠 凡

（東北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院,吉林長(zhǎng)春 130024）

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的推動(dòng)下，建設(shè)數(shù)字化校園已經(jīng)成為中國(guó)高校的發(fā)展目標(biāo)，這其中也包含對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的探索。隨著“技術(shù)提升教育”理念的驅(qū)動(dòng)，以釘釘為代表的一批線上教學(xué)平臺(tái)開(kāi)始越來(lái)越多地參與到高校課程建設(shè)中來(lái)。“釘釘(Ding Talk)”是阿里巴巴公司在2014年打造的一款智能移動(dòng)辦公平臺(tái)，融合了語(yǔ)音、視頻、郵件、直播、文檔等等多種功能于一身，包含pc版、ipad版和手機(jī)版，同時(shí)支持手機(jī)、電腦之間的文件互傳，最初，釘釘主要用于企業(yè)之間，但在2020年初，由于全球新冠疫情的影響，眾多高校開(kāi)始使用釘釘作為主要線上教學(xué)軟件，與其他在線教學(xué)平臺(tái)相比，它也因其更為穩(wěn)定、方便、快捷、高效的特點(diǎn)，深受廣大師生的喜愛(ài)。

2020年下半年，由于疫情得到了控制，高校開(kāi)始陸續(xù)復(fù)課，傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源與教學(xué)工具拓寬了課堂的維度，這種線上線下混合式教學(xué)模式逐漸成了高校教學(xué)的主流方式，與此同時(shí)，相關(guān)理論研究也逐漸開(kāi)展，研究視角呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，從最初主要集中于在線直播的應(yīng)用實(shí)踐研究，逐漸擴(kuò)展為對(duì)混合式教學(xué)模式的探索。接下來(lái)，我們就通過(guò)傳統(tǒng)課堂與釘釘手機(jī)App版的比較，總結(jié)出后者在《中國(guó)音樂(lè)史》混合式教學(xué)模式中所發(fā)揮的作用和優(yōu)勢(shì)。

二、釘釘在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)階段：（1）平臺(tái)可供多種類(lèi)型資料展示。傳統(tǒng)課堂中，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)通常是口頭告知學(xué)生應(yīng)該預(yù)習(xí)哪些書(shū)籍、聆聽(tīng)作品等，學(xué)生既容易遺忘，或者會(huì)因?yàn)檎覍べY料耗費(fèi)時(shí)間精力而放棄；而釘釘作為在線平臺(tái)，可上傳多種類(lèi)型大容量資料，包括word、PDF、excel等各種文檔、圖片、音頻視頻資料，教師可提前將課堂相關(guān)內(nèi)容資料上傳，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)，高效便捷。（2）文件永久保存，方便隨時(shí)調(diào)取。釘釘在線平臺(tái)不但能夠上傳大容量文件，并且可以長(zhǎng)期保存、隨時(shí)調(diào)取，也就是說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都可以隨時(shí)登錄平臺(tái)觀看或下載文件，沒(méi)有時(shí)間和空間的限制。

2.課中學(xué)習(xí)階段：（1）簽到方便快捷：傳統(tǒng)課堂的考勤主要以點(diǎn)名的方式進(jìn)行，教師必須每次攜帶點(diǎn)名冊(cè)，且班級(jí)人數(shù)較多的時(shí)候，點(diǎn)名非常耗費(fèi)時(shí)間，有時(shí)還會(huì)遇到有人頂替點(diǎn)名的情況；釘釘擁有手機(jī)簽到功能，一鍵定位，無(wú)法更改地點(diǎn)也不能找人代簽，只需要短短幾分鐘，釘釘平臺(tái)就會(huì)形成出勤數(shù)據(jù)，一目了然，尤其在學(xué)期末，釘釘系統(tǒng)還能生成簽到統(tǒng)計(jì)表，教師對(duì)每位學(xué)生本學(xué)期的出勤情況一清二楚，也是給出他們平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。（2）電子文檔隨身攜帶、方便查閱：傳統(tǒng)課堂，學(xué)生一般會(huì)準(zhǔn)備紙質(zhì)版的教材、論文、樂(lè)譜等資料以備上課使用，如果比較厚重則不方便攜帶，尤其是穿越在各個(gè)教室之間，一旦遺忘，又會(huì)給課上使用造成不便；如前所述，釘釘App的“文件”夾里，可以將所有類(lèi)型電子版文檔一并收錄，不管是教材、相關(guān)著作，還是論文、樂(lè)譜……都可以在App的“文件”里找到，非常方便。尤其像電子樂(lè)譜，以往教師都把它投影在幕布上供大家觀看，由于音符很小，坐在后排的同學(xué)基本看不清楚，現(xiàn)在大家都可以在手機(jī)上直接查看，縮放比例可以根據(jù)自己的需要靈活調(diào)節(jié)，十分方便。（3）通知公告，及時(shí)傳達(dá)：關(guān)于課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、課后作業(yè)、上課時(shí)間及教室調(diào)整等等一些相關(guān)通知如何及時(shí)準(zhǔn)確告知學(xué)生，也是教師在授課過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，過(guò)去教師常常是在課堂上以口頭通知為主，遇到臨時(shí)變化，很難及時(shí)告知大家；釘釘里的“群公告”功能則很方便地解決了這個(gè)問(wèn)題，教師可以第一時(shí)間在線發(fā)布“群公告”，消息一經(jīng)發(fā)出，后臺(tái)就能顯示出已讀和未讀的學(xué)生名單，教師還可以使用“DING”一下這個(gè)釘釘App特有的功能，提醒學(xué)生及時(shí)查看，確保每一位同學(xué)都不會(huì)遺漏重要公告。（4）遇到問(wèn)題及時(shí)溝通：傳統(tǒng)課堂學(xué)生如果有問(wèn)題只能在課前或者課后找老師當(dāng)面詢問(wèn)，等待周期長(zhǎng)，也容易造成遺忘；而釘釘作為一款即時(shí)通信軟件，與微信一樣以文字和語(yǔ)音作為主要溝通方式，同時(shí)可以傳輸文稿、圖片、音像視頻等各種資料，師生可以利用它及時(shí)溝通問(wèn)題、解答疑惑。

3.課后拓展階段：（1）課堂測(cè)試、鞏固要點(diǎn)：為了考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師每個(gè)單元結(jié)束都有課后小測(cè)驗(yàn)，在傳統(tǒng)課堂，這種測(cè)試主要在課上以集體提問(wèn)或者抽查的形式進(jìn)行，這種方式無(wú)法全面掌握學(xué)生對(duì)于中國(guó)音樂(lè)史這門(mén)課程的整體學(xué)習(xí)情況；釘釘App可以設(shè)計(jì)在線答題，將每堂課的知識(shí)點(diǎn)以選擇題、名詞解釋等多種方式呈現(xiàn)，后臺(tái)還會(huì)根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行學(xué)情分析，通過(guò)數(shù)據(jù)及時(shí)、準(zhǔn)確地反映出大家的學(xué)習(xí)效果。正如朱永新教授在《走向?qū)W習(xí)的中心：未來(lái)學(xué)校構(gòu)想》一書(shū)中提道的：“評(píng)價(jià)和考試是我們改革發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。我們現(xiàn)在的評(píng)價(jià)技術(shù)較落后，尤其是我們的評(píng)價(jià)不是為了改進(jìn)，而是為了選拔，為了淘汰。這樣一種考試評(píng)價(jià)機(jī)制要有所變化。未來(lái)的評(píng)價(jià)主要不是為了鑒別，而是為了改進(jìn)。”而釘釘對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析，正是教師對(duì)今后中國(guó)音樂(lè)史教學(xué)改進(jìn)的抓手與依據(jù)。（2）模唱訓(xùn)練、增強(qiáng)認(rèn)知：《中國(guó)音樂(lè)史》課程中會(huì)涉及眾多優(yōu)秀作品的賞析與分析，尤其是許多經(jīng)典聲樂(lè)作品，需要學(xué)生熟練演唱，這也是課程結(jié)束時(shí)需要達(dá)到的目標(biāo)之一，這不單是對(duì)中國(guó)作品積累的過(guò)程，通過(guò)親自演唱，更是學(xué)生獲得對(duì)中國(guó)音樂(lè)作品感性認(rèn)識(shí)的重要方式。傳統(tǒng)課堂，教師一般會(huì)采用課上抽查的辦法檢驗(yàn)大家對(duì)歌曲的熟練程度，這種方式一方面很占用課堂時(shí)間，影響授課進(jìn)度，另一方面，由于班級(jí)學(xué)生眾多，教師并不能全面了解大家整體的學(xué)習(xí)情況；釘釘里的“作業(yè)”功能就很好地解決了這一問(wèn)題，教師可以每次在課后發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生按照要求上傳個(gè)人演唱音頻或視頻，并設(shè)置作業(yè)提交截止日期，督促學(xué)生及時(shí)上傳。一方面教師通過(guò)釘釘App可以隨時(shí)“批改”作業(yè)，時(shí)間空間更為靈活，另一方面，學(xué)生在錄制作業(yè)時(shí)，為了達(dá)到良好的效果，一般一首歌曲都會(huì)錄兩三遍，這個(gè)過(guò)程客觀上也增強(qiáng)了歌曲演唱的熟練程度。同時(shí)，釘釘?shù)摹白鳂I(yè)”功能還能設(shè)置提醒，在截止日期之前督促學(xué)生及時(shí)提交。

三、釘釘在期末考核中的應(yīng)用

除了平時(shí)的隨堂測(cè)試，釘釘App在《中國(guó)音樂(lè)史》期末考核中也發(fā)揮出很大作用，除了50%的筆答試卷成績(jī)，另外50%的實(shí)踐成績(jī)可以利用釘釘完成。筆者將實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置為三個(gè)板塊：表演組、理論組和創(chuàng)編組，學(xué)生可根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)選擇參加，枯燥、緊張的考試變成了大家的特長(zhǎng)展示，這樣也極大地提升了學(xué)生的參與興趣。表演組和創(chuàng)編組的同學(xué)最終都以提交音樂(lè)作品的形式來(lái)完成，內(nèi)容均以《中國(guó)音樂(lè)史》課程講授內(nèi)的作品為依據(jù)，前者以表演為主，聲樂(lè)器樂(lè)作品均可；后者以創(chuàng)編為主，鼓勵(lì)各種音樂(lè)形式的創(chuàng)新嘗試。與傳統(tǒng)期末考試現(xiàn)場(chǎng)表演不同，同學(xué)們最終會(huì)將作品以視頻的形式上傳至釘釘平臺(tái)供教師評(píng)閱，一方面錄制形式更能保證作品呈現(xiàn)質(zhì)量，另一方面，教師也有更自由的時(shí)間，觀看、比較、評(píng)閱作品，同時(shí)教師可以直接在線點(diǎn)評(píng)，給出意見(jiàn)，學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間得到反饋；理論組的同學(xué)則是以提交小論文的方式來(lái)完成實(shí)踐考核，內(nèi)容以中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)史各種音樂(lè)事項(xiàng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入思考，并通過(guò)文字清晰表述。相比傳統(tǒng)論文提交之后學(xué)生只知道最終得分，而對(duì)問(wèn)題一無(wú)所知的情形不同，在釘釘提交的論文教師可以直接在線批注方便快捷，學(xué)生可在第一時(shí)間得到反饋意見(jiàn)，看到不足并及時(shí)修改。釘釘App讓考試不再是目的，而變成訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的工具和手段。

四、釘釘在課程中的實(shí)踐反思

如上所述，釘釘App可以參與到中國(guó)音樂(lè)史整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，提供多種方便快捷的功能，不但豐富了教師教學(xué)效果，同時(shí)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。釘釘App是音樂(lè)理論課程有力的教學(xué)輔助工具,在應(yīng)用過(guò)程中，筆者也有一些體會(huì)和反思：

首先，線上線下混合式教學(xué)加速提升了教育技術(shù)的改革，和釘釘一樣的在線教學(xué)平臺(tái)和軟件如雨課堂、智慧樹(shù)、MOOC、學(xué)習(xí)通……像雨后春筍般涌現(xiàn)而出，教師們?cè)谑褂眠^(guò)程中也在不斷測(cè)評(píng)比較，從而促使教學(xué)軟件進(jìn)一步完善和改進(jìn)，在線教學(xué)軟件未來(lái)將會(huì)越來(lái)越與課堂深度融合，這一趨勢(shì)毋庸置疑，但無(wú)論如何，我們需要明確的是：技術(shù)的改革永遠(yuǎn)是形式上的，是外在的，內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)才是教學(xué)的核心?；旌鲜浇虒W(xué)模式的開(kāi)展、在線教學(xué)軟件的使用，的確豐富了教學(xué)手段，增強(qiáng)了教學(xué)效果。在一定程度上改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式乏味、枯燥，考核方式單一等問(wèn)題，但這些都是“標(biāo)”不是“本”?！霸诰€教學(xué)離不開(kāi)平臺(tái)與技術(shù)的支持，但更離不開(kāi)教師的用心投入。線上教學(xué)改變的只是教學(xué)形式，不改變教育的初心和使命。”所以，如何幫助學(xué)生更好地理解、掌握《中國(guó)音樂(lè)史》的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠鑒賞、品味中國(guó)的經(jīng)典音樂(lè)作品，并最終理解中國(guó)音樂(lè)美學(xué)特征、藝術(shù)價(jià)值才是教師教學(xué)中要思考的焦點(diǎn)問(wèn)題。

音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生普遍都重技輕藝，尤其對(duì)音樂(lè)史論課程興趣索然，這和大家特殊的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)，雖然隨著科技的進(jìn)步和設(shè)備的更新?lián)Q代，當(dāng)今的理論課程教學(xué)與傳統(tǒng)相比，內(nèi)容與形式都有了極大地豐富與創(chuàng)新——生動(dòng)別致的PPT，大量音像視頻以及高清圖片資料的展示，智能教室、觸屏電腦、5G無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的加入……但要從根本上提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)史論課程的學(xué)習(xí)興趣，還需要教師仔細(xì)琢磨。釘釘?shù)某霈F(xiàn)確實(shí)更多的增加了學(xué)生的參與度，提升了大家自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，尤其是提高了教學(xué)效率，給師生都帶來(lái)方便。但技術(shù)上的新鮮感無(wú)法持續(xù)很久，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還是會(huì)下降。要改變這個(gè)局面，教師還是應(yīng)當(dāng)把著眼點(diǎn)放在課程內(nèi)容的講解與安排上，既要做到引經(jīng)據(jù)典、娓娓道來(lái)、觸類(lèi)旁通，又要注意深入淺出、邏輯清晰、突出重點(diǎn)。首先給學(xué)生夯實(shí)有關(guān)中國(guó)音樂(lè)歷史的基礎(chǔ)知識(shí)、歷史發(fā)展脈絡(luò)、歷史分期等；其次要讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)史上的經(jīng)典作品爛熟于心，結(jié)合譜面對(duì)音樂(lè)深入鑒賞，對(duì)音樂(lè)本體進(jìn)行“庖丁解?！卑愕姆治?，用音樂(lè)的語(yǔ)言理解音樂(lè)而不是用文學(xué)的語(yǔ)言“包裝”音樂(lè)；最后一個(gè)重要階段也是中國(guó)音樂(lè)史教學(xué)的終極目標(biāo)——就是結(jié)合時(shí)代、經(jīng)濟(jì)、政治、地理背景，分析當(dāng)時(shí)音樂(lè)風(fēng)格、特性出現(xiàn)的成因，把音樂(lè)置于整個(gè)社會(huì)背景之下，盡可能全面客觀地向?qū)W生呈現(xiàn)音樂(lè)事項(xiàng)的全貌，讓大家了解前因后果、來(lái)龍去脈，對(duì)中國(guó)音樂(lè)史的發(fā)展有整體的大局觀，不但知其然，更知其所以然，只有對(duì)中國(guó)民族文化深入了解，才能真正建立民族自信。

其次，“大學(xué)教師的教學(xué)投入，一部分可以通過(guò)教學(xué)工作量體現(xiàn)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。正是因?yàn)樗y以量化的特點(diǎn)，投入可以有最低限度，卻沒(méi)有最高限度”。教育技術(shù)的進(jìn)步，的確提高了教學(xué)效率，但是并不等于教師降低了備課的精力和時(shí)間，相反，相較于傳統(tǒng)課堂，教師可能需要投入更多。比如，課前資料的上傳、在線作業(yè)、公告通知的發(fā)布、課后測(cè)試與期末考核的驗(yàn)收等；各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的提醒；教育軟件使用技巧的解答；對(duì)學(xué)生提問(wèn)的在線回答……在混合式模式下，教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于課堂而是從線下拓展到線上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是環(huán)環(huán)相扣、緊密銜接的，而教師就是這門(mén)課程的頂層設(shè)計(jì)者，他對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要有所考慮和預(yù)計(jì)，這使得教師的個(gè)人時(shí)間和空間都進(jìn)一步被擠壓，這些教學(xué)上的大量投入應(yīng)該在未來(lái)教師考核評(píng)價(jià)中予以重視、加大比重。

眾所周知，這些年高校教師一直存在“重科研、輕教學(xué)”的傾向——備課不充分，課件多年不更新，教學(xué)內(nèi)容陳舊，照本宣科枯燥乏味……這一方面是由于高校教師的評(píng)聘與考核一直都以科研為硬指標(biāo)，另一方面也是因?yàn)榻虒W(xué)效果無(wú)法準(zhǔn)確量化并且“立竿見(jiàn)影”，所以許多教師在教學(xué)中都是應(yīng)付敷衍的態(tài)度。教學(xué)成了“良心活”，不求有功、但求無(wú)過(guò)成了眾多高校教師的常見(jiàn)心態(tài)。在這樣的大背景下，怎樣讓教師投入更大的時(shí)間與精力，去探索線上線下混合式教學(xué)模式，去學(xué)習(xí)掌握全新的教學(xué)軟件和資源，就不能僅僅只是停留在口頭的激勵(lì)與號(hào)召上了，而是應(yīng)從制度上去保障和肯定高師的教學(xué)價(jià)值。比如，一方面從實(shí)際教學(xué)效果層面測(cè)評(píng)：學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、進(jìn)度安排、授課方式等的滿意度調(diào)查，學(xué)生評(píng)選的“心目中的好老師”等榮譽(yù)；另一方面，從教師本身素質(zhì)提升層面測(cè)評(píng)：教師獲得的省市及全國(guó)的各類(lèi)教學(xué)成果獎(jiǎng)，如優(yōu)秀的教材、論文、著作等；教師完成的省市及國(guó)家級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目；教師獲得的省市及全國(guó)的教師教學(xué)基本功大賽等等，真正從制度、條例上規(guī)定、細(xì)化對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)定，加大加強(qiáng)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，尤其在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)，加大對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的權(quán)重，只有切實(shí)做好以上工作，才能真正激發(fā)教師的教學(xué)熱情，鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)模式教學(xué)方法上進(jìn)行更為深入的探索。

五、總結(jié)

數(shù)字化時(shí)代的來(lái)臨，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念滲透到各個(gè)領(lǐng)域，疫情給大規(guī)模線上教學(xué)提供了一個(gè)契機(jī)，而線上線下混合式教學(xué)模式則會(huì)在日后成為中國(guó)高校的主流教學(xué)模式,各種線上教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源、與教學(xué)相關(guān)的電腦軟件、手機(jī)App會(huì)在未來(lái)與課堂形成深度融合，除了提供更為豐富的教育資源、便捷的教育手段之外，更重要的是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的歸納、記錄和總結(jié)，教師再根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，對(duì)教學(xué)加以改進(jìn)和完善，這就是教育界的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，它是高校提高管理能力的工具，更是提升教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

注釋?zhuān)?/p>

①朱永新.走向?qū)W習(xí)中心:未來(lái)學(xué)校構(gòu)想[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,2020:98.

②葉麗霞.基于學(xué)習(xí)通和釘釘?shù)木€性代數(shù)混合式教學(xué)實(shí)踐與探索[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2020,(09):108.

③陳武元;曹葒?yán)?如何促進(jìn)我國(guó)高校教學(xué)從“良心活”向“用心活”轉(zhuǎn)變——基于某研究型大學(xué)調(diào)查的思考[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2020,36(05):100.