媒體寫(xiě)作在中職多媒體專業(yè)中的重要性

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體環(huán)境的日漸成熟，多媒體技術(shù)在我們的生活中逐漸廣泛的應(yīng)用，并快速的滲透和拓展，因而在多媒體技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方面，也有著更高的要求。多媒體技術(shù)專業(yè)涉及到了很多復(fù)雜的工作，如圖像處理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、制作以及平面設(shè)計(jì)等，值得注意的是，多媒體的所有工作環(huán)節(jié)都離不開(kāi)書(shū)面的語(yǔ)言表達(dá)，這是多媒體技術(shù)人員在工作過(guò)程中的重要基礎(chǔ)，因此針對(duì)媒體寫(xiě)作能力，需要著重進(jìn)行培養(yǎng)。本文以在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，探討提高中職學(xué)生的媒體寫(xiě)作能力的途徑。

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0176-01

互聯(lián)網(wǎng)如今的地位不言而喻，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境，到處都有互聯(lián)網(wǎng)的存在。而隨著多媒體的技術(shù)運(yùn)用逐漸滲透到我們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€(gè)環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)臨時(shí)多媒體的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，還是多媒體技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程，都離不開(kāi)多媒體的語(yǔ)言表達(dá)，因而媒體寫(xiě)作能力是一個(gè)多媒體技術(shù)人員必須具備的，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在媒體寫(xiě)作方面都存在著一定的問(wèn)題，這也是本文探討的目的所在，本文旨在實(shí)踐教學(xué)中探討如何提升中職學(xué)生的媒體寫(xiě)作能力。

1.中職學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，很多中職學(xué)生的寫(xiě)作能力和大綱要求的由不小的差距，原因有很多方面，既有學(xué)生自身的寫(xiě)作水平、文化積累、思維能力和理解能力方面的問(wèn)題，也有教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐方面的問(wèn)題?？傮w看來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：

第一，文章的內(nèi)容寫(xiě)作分析和條理不清，很多同學(xué)在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，沒(méi)有就材料本身進(jìn)行充分的分析就開(kāi)始寫(xiě)作，因而寫(xiě)作的內(nèi)容大部分都停留在材料的表面，寫(xiě)作內(nèi)容沒(méi)有深度，缺乏對(duì)材料的邏輯分析和推理，所以在文章的一些論證觀點(diǎn)時(shí)往往寫(xiě)的很不明確，無(wú)法自圓其說(shuō)，存在著很多的漏洞。

第二，就是寫(xiě)作的缺乏立意，寫(xiě)作中心不是十分明確。無(wú)論寫(xiě)作題目是什么樣的，寫(xiě)作仍然無(wú)法脫離出原來(lái)的思維框架，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去都沒(méi)有新內(nèi)容，無(wú)法深入的探討主題思想。或者是寫(xiě)作的時(shí)候內(nèi)容太多太雜，沒(méi)有具體的內(nèi)容，沒(méi)有中心論點(diǎn)，更遑論寫(xiě)作的內(nèi)容新意了。

第三，寫(xiě)作詞語(yǔ)匱乏，語(yǔ)言表達(dá)能力不足。這個(gè)問(wèn)題是大部分中職學(xué)生寫(xiě)作的通病，中職學(xué)校的學(xué)生在個(gè)人能力上有所欠缺，文化積累上不足，因而寫(xiě)作中詞語(yǔ)用詞不當(dāng)，語(yǔ)法混亂，并且語(yǔ)言表達(dá)缺乏生動(dòng)，像是念白式的對(duì)話。

第四，寫(xiě)作的內(nèi)容空泛。寫(xiě)作中很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)提筆時(shí)，無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)情可表，為了往主題上靠攏，往往會(huì)東拼西湊，導(dǎo)致文章內(nèi)容材料論證不足，內(nèi)容空泛。

綜上所述，中職學(xué)生的寫(xiě)作中主要的問(wèn)題集中在內(nèi)容和文筆上，歸根結(jié)底，寫(xiě)作是建立在一定的寫(xiě)作思維上展開(kāi)的，寫(xiě)作中的邏輯思維就決定了寫(xiě)作材料的內(nèi)容選擇，決定了文章的立意，一旦寫(xiě)作思維得到了提升，寫(xiě)作內(nèi)容將得到很大的改觀。而學(xué)生自身的文化積累慢慢提升，則可以有效的提升寫(xiě)作的語(yǔ)言表達(dá)。

2.教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的主要途徑

2.1 引導(dǎo)寫(xiě)作思維的形成

多媒體技術(shù)專業(yè)的工作內(nèi)容具有具象和抽象思維的兼具特點(diǎn)，而其中理性思維占據(jù)主導(dǎo)因而其寫(xiě)作中的邏輯思維具有重要的地位，而寫(xiě)作中的邏輯思維就決定了寫(xiě)作材料的內(nèi)容選擇，因此只有從寫(xiě)作的主體為切入點(diǎn)，對(duì)材料進(jìn)行整理、歸納、分析推理并進(jìn)行組合論述，才能體現(xiàn)出理性的思維特點(diǎn)。

在如針對(duì)行政公文的寫(xiě)作教學(xué)，請(qǐng)示和報(bào)告都是上行文且內(nèi)容相近，但二者在使用目的、內(nèi)容、表達(dá)和回文方式上都有差別，在寫(xiě)過(guò)教學(xué)時(shí)，教師要主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和比較，根據(jù)材料的特點(diǎn)和主題選擇適應(yīng)的寫(xiě)作方法，并針對(duì)這些差異進(jìn)行分析，講解其中的思維，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考，理解其中的寫(xiě)作邏輯規(guī)律。這一過(guò)程中提升的是學(xué)生的匯總、分析、歸納和推理方面的水平。

2.2 在寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)寫(xiě)作思維和語(yǔ)言表達(dá)

多媒體技術(shù)的學(xué)生在將來(lái)的工作中具有較強(qiáng)的技術(shù)性，針對(duì)其寫(xiě)作的教學(xué)也應(yīng)結(jié)合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行，寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的寫(xiě)作特點(diǎn)，從而提升寫(xiě)作思維，這里我們可以通過(guò)建立一些針對(duì)性的寫(xiě)作專題教學(xué)網(wǎng)站，通過(guò)這一網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)交流。其次，構(gòu)建實(shí)際的教學(xué)情境，例如在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的報(bào)告寫(xiě)作時(shí)，我們可以遵循上述方法，首先按照一定的情境進(jìn)行設(shè)置，分發(fā)任務(wù)，進(jìn)行調(diào)研的問(wèn)卷設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)地調(diào)研，最終形成書(shū)面的調(diào)研報(bào)告，最后建立一個(gè)課堂互動(dòng)交流和講評(píng)的教學(xué)模式。在這一過(guò)程中我們運(yùn)動(dòng)了實(shí)訓(xùn)法、講評(píng)法、案例分析法、互動(dòng)教學(xué)法、情境設(shè)立等，這一框架下，學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新和寫(xiě)作思維將得到有效的鍛煉，而這一實(shí)訓(xùn)過(guò)程的成果最終將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主寫(xiě)作的技能。

寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)包括了兩個(gè)主要的部分，一個(gè)是課堂“例文析評(píng)”與“病文析評(píng)”，另一個(gè)是習(xí)題的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。這里可以按照怎樣寫(xiě)或是不應(yīng)該怎樣寫(xiě)的兼并性教學(xué)手法，不應(yīng)該怎樣寫(xiě)通過(guò)對(duì)一些病文的分析和修改，怎樣寫(xiě)是通過(guò)基本的寫(xiě)作格式、寫(xiě)法和典型的范文寫(xiě)作進(jìn)行教學(xué)，正面和反面的教學(xué)將鞏固寫(xiě)作思維的形成。

2.3 側(cè)向思維訓(xùn)練，提升寫(xiě)作新意

事物往往是具有多面性的，“橫看成嶺側(cè)成峰”，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維避開(kāi)眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，尋找突破口，解決問(wèn)題。讓學(xué)生在作文中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，從橫向、縱向或者反向，側(cè)向去思考問(wèn)題，就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，也就是創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。寫(xiě)作的新意就體現(xiàn)在文章的創(chuàng)新思維上，文章觀點(diǎn)標(biāo)新立異，自然可以和普遍性的文章有所區(qū)分，也就使得文章內(nèi)容有創(chuàng)新之處。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，教師要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作思維的形成，寫(xiě)作是具有一定的客觀規(guī)律的，要在基本規(guī)律上，訓(xùn)練學(xué)生的側(cè)向思維，提升寫(xiě)作的內(nèi)容新意，此外，學(xué)生本身也要有一定的文化積累。基本的寫(xiě)作規(guī)律，創(chuàng)新的側(cè)向思維加上良好的語(yǔ)言表達(dá)才能寫(xiě)好文章。

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作者簡(jiǎn)介：

徐瑜玲，1984年2月，性別：女，民族：滿族，籍貫：江蘇南京，工作單位：貴州省貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)校，所在科室：計(jì)算機(jī)教研室，學(xué)歷：本科，研究方向：媒體寫(xiě)作，職稱：中級(jí)。