多媒體與板書不同整合的教學效果比較

李淑珍　武飛　馬躍宇　鄭志亮

【摘要】目的：通過多媒體與板書教學2種方法不同整合的教學效果比較，篩選出一種適合《組織胚胎學》更有效的教學方法。方法：對學生知識掌握情況研究，采取《組織胚胎學》結(jié)業(yè)成績t檢驗；對學生能力和素質(zhì)提高的研究，采取調(diào)查問卷各項目例數(shù)卡方檢驗。結(jié)果：學生對多媒體為主和板書為主的教學整合都比較認可，但多媒體為主的教學更有利于培養(yǎng)學生空間想象能力和有助于實驗能力的提高，學生更偏愛多媒體為主的教學方法。結(jié)論：多媒體為主的教學方法更有利于《組織胚胎學》教學效果的提高。

【關鍵詞】教學方法 多媒體教學 板書教學 有效整合

【基金項目】內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳高等學?？茖W技術研究項目（編號NJZC14407）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0133-02

多媒體教學和板書教學一樣，既有優(yōu)點也有缺點。如多媒體可將知識通過動畫、視頻、圖像、模擬現(xiàn)場等多種媒體信息傳授給學生，集圖、文、聲、像為一體，更容易地設計出師生交流的話題、情境，以達到良好的教學效果[1]。但任何科技都是一把雙刃劍，多媒體教學也有缺點。比如：多媒體按事先設定的程序進行教學，課堂上缺乏教師根據(jù)實際應變發(fā)揮的空間，不利于公式的推理和演算過程的展示，限制了學生想象、歸納、推理能力的培養(yǎng)，可能使學生變?yōu)闇\思維型的人[2-4]?，F(xiàn)代研究表明[5]，應將多媒體教學與板書教學有效地整合。教育心理學也告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這2種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%[4]。所以教師應將多媒體教學與板書教學優(yōu)勢互補，達到有效地整合。那么，多媒體教學和板書教學如何進行有效地整合，整合多大程度才算有效？仍值得教師實踐和探索。筆者以本校部分專業(yè)、部分班級為研究對象，對《組織學與胚胎學》課程教學分別采用了多媒體和板書教學2種方法不同程度的整合，從中篩選一種更有效提高教學質(zhì)量的整合方法。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

本試驗研究對象為烏蘭察布醫(yī)學高等?？茖W校2014級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)一年級84名學生，每班各43人，前期研究兩個班的學生入學成績不存在差異（P<0.05）。

1.2 研究內(nèi)容及方式

在《組織胚胎學》課程授課使用2種不同的教學方法：一班使用了多媒體教學為主，板書為輔，板書只對知識體系的框架進行總結(jié)（以下簡稱多媒體為主的教學）；二班使用板書為主，多媒體為輔，多媒體只展示顯微圖片和作用機制動畫等（以下簡稱板書為主的教學）；授課教師為同一為教師，其余教學方法都一樣。課程結(jié)束后，對兩班學生結(jié)業(yè)成績進行比較，同時發(fā)放調(diào)查問卷，共20個項目采用三級（很好、較好、好）評價法。要求學生按照自己的體會在表中逐項進行選擇。問卷回收率100%，有效問卷100%。

1.3 統(tǒng)計分析方法

所有數(shù)據(jù)均以SPSS19.0統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫，入學成績和結(jié)業(yè)成績采用t檢驗，問卷調(diào)查項目采用卡方檢驗進行統(tǒng)計分析，以P<0.05為有統(tǒng)計學意義。

2.研究結(jié)果

2.1 兩班學生結(jié)業(yè)成績的結(jié)果分析

要比較2種教學方法效果優(yōu)劣，我們必先弄清楚要考察的樣本來源于同一總體，他們之間不存在顯著性差異。采用不同教學方法后，如果產(chǎn)生了顯著性差異，說明這種差異與教學方法存在相關性，是教學方法不同引起的。

根據(jù)表1，兩個班入學成績進行方差齊性檢驗，結(jié)果方差齊性（F=2.448，P>0.05），故所以可采用兩樣本總體方差相等時平均數(shù)比較的t檢驗。對兩個班入學成績進行分析，t=0.987，顯著性水平P=0.331，大于0.05，所以兩個班的學生入學成績不存在差異。即可認為兩班學生入學時的學習成績相當，不存在差別，為下一步采用不同教學方法的教學效果優(yōu)劣比較奠定了實驗基礎。

同樣方法，兩個班《組織胚胎學》結(jié)業(yè)成績分析，t=2.564，顯著性水平P=0.013，小于0.05，所以兩個班的學生《組織胚胎學》結(jié)業(yè)成績存在顯著差異。即可認為一班的教學效果優(yōu)于二班的教學效果，也就是說多媒體教學為主的教學方法比板書為主的方法更適合《組織胚胎學》的教學中學生對知識的掌握。因為組織胚胎學是研究人體細胞、組織、器官的微細結(jié)構和功能的一門學科。利用多媒體教學，更能很好的展示細胞的微細結(jié)構，動畫更適合展示結(jié)構的立體形態(tài)和作用機制等。板書輔助，加強了學生對知識體系的構建和梳理，更有利于學生對知識的記憶和理解。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果的整體分析

對學生結(jié)業(yè)成績分析說明了對學生知識掌握的情況，問卷調(diào)查我們更側(cè)重于考察學生能力和素質(zhì)的提高，本試驗共設計了20個項目采用三級評價法，卡方檢驗則分析了學生對2種方法偏愛的比例。

從表2可以看出：約80%學生對2種教學方法都比較認可，說明多媒體和板書教學方法整合適合現(xiàn)代學生的需求，學生樂于接受。那相比之下，究竟哪一種方法更受學生偏愛呢？通過分析調(diào)查問卷結(jié)果可知：問卷中的18個項目沒有顯著差異，說明兩個班的學生認為是一樣的。另2個項目存在顯著差異，說明多媒體為主的教學更有利于培養(yǎng)學生空間想象能力的提高和有助于實驗能力的提高。因為多媒體的立體動畫展示的微觀結(jié)構，為學生空間想象能力的培養(yǎng)奠定了立體基礎，所以79%的學生認為這方面的能力得到了提高。多媒體為學生展示了更多的實驗場景、模擬實驗等，93%的學生認為有助于實驗能力的提高。

另外，其他指標，如增強學習熱情、提高求知欲望、提高求知欲望、培養(yǎng)學生觀察能力、培養(yǎng)學生語言表達能力、更有利于學生知識的記憶、建立系統(tǒng)的知識結(jié)構等，雖然沒有達到顯著性差異水平，從數(shù)據(jù)也可以看出卡方值較大，說明學生更偏愛于多媒體為主的教學。

3.討論

《組織胚胎學》是研究人體細胞、組織、器官的微細結(jié)構和功能的一門學科。多媒體教學可以設計教學情境如醫(yī)院病理室、實驗室、儀器設備等等，多方面展示微細結(jié)構的切片圖，讓學生形成立體的構象，還可以模擬操作過程等，使教學內(nèi)容形象化、具體化，加深了學生對教學內(nèi)容的理解，使得理論聯(lián)系實際變得更加容易，從而得到相應的技能訓練，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于學生知識擴展和培養(yǎng)發(fā)散性思維等。但如單純使用多媒體，教師的授課不自覺加快，學生筆記能力差，教學重點不明朗，教師適時調(diào)整課堂的靈活度受限，削弱了教師主導地位與學生主體地位，忽略了師生互動，學生課堂持久注意力不強。

板書教學雖然師生互動較好，使得大家對基礎知識掌握得更加牢固，對學生歸納能力有所培養(yǎng)，學生課堂注意力較持久。但板書、板畫很難準確表達細胞、組織、器官的微細結(jié)構，對于一些實驗操作，缺乏理論教學時的儀器展示，學生實驗入手慢。所以板書應與多媒體的有效整合、并用。

通過2種不同的整合教學方法比較，發(fā)現(xiàn)以多媒體為主的教學方法更有效。所謂有效教學是指教師通過一段時間的教學之后，使師生共同獲得了具體的進步或發(fā)展，達到了教學相長的目的。有學者[6]概括了“有效教學”的價值取向：第一、有效地促進學生的全面發(fā)展，特別是學生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展；第二、有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習；第三、有效地發(fā)展教師的教學效能，促進教師的專業(yè)成長。所以有效教學既是學生發(fā)展的基礎，又是教師專業(yè)水平的表現(xiàn)。有效教學方法不僅是為了實現(xiàn)學生的有效學習，還是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，多媒體與板書整合的方法恰恰很好地使二者得到滿足。實驗結(jié)果表明，多媒體為主的教學比板書為主的教學更受學生歡迎，板書的使用使學生形成了很好的知識框架體系，同時教師的多媒體課件制作能力、動畫的設計、板書、板畫、粉筆字等基本功也得到了提升。多媒體為主的教學比板書為主的教學更有利于培養(yǎng)學生空間想象能力和提高實驗能力。因為多媒體為學生展示了更多的實驗場景、模擬實驗、顯微結(jié)構等，為學生提高了實驗能力和空間想象能力的培養(yǎng)奠定了基礎。多媒體為主的教學要比板書為主的教學方法對《組織胚胎學》的教學更有效。所以作為一名教師，一定要針對各自學科性質(zhì)及特點，將多媒體與板書教學方法有效整合，做到揚長避短，為自己的課堂添姿增彩。

參考文獻：

[1]赫廣義.多媒體教學與教學質(zhì)量的關系研究[J].畢節(jié)學院學報，2013，31（8）：116-120

[2]張冬梅，彭霞.試析多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段的取舍[J].長江工程職業(yè)技術學院學報，2014，31（1）：79-80

[3]王明金.多媒體課件與傳統(tǒng)教學方法比較分析[J].網(wǎng)友世界，2014，（15）：36-36

[4]谷宗運，杜春敏，殷云霞.高校多媒體教學存在的問題及對策研究[J].當代教育理論與實踐，2013，5（2）：117-120

[5]段維娟.試談多媒體教學與傳統(tǒng)教學的有效整合[J].課程教育研究，2014（下），183

[6]王鑒.課堂教學的有效性問題研究[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2006，28（1）：110-114

作者簡介：

李淑珍，女，1974年出生，碩士研究生，烏蘭察布醫(yī)學高等專科學校副教授，主要從事天然產(chǎn)物的研究與開發(fā)。

武飛，男，1976年出生，碩士研究生，烏蘭察布市中心醫(yī)院主治醫(yī)師，烏蘭察布醫(yī)學高等?？茖W校兼職教師。