開展多元化的教學，提高語文課堂的教學效率

高虹麗

【摘要】初中語文是非常重要的學習階段，既是對小學語文的總結與提升，也是對高中語文的淺顯認知。初中語文可以說是語文學習中的一個非常重要的銜接階段。隨著新課標的出臺，初中語文教學注重教學方法的多元化，注重提升學生對語文的興趣，傳統(tǒng)單一式的教學方法已經(jīng)無法適應語文教學的需求，因此必須對語文學習進行相應的教學改革。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 多元化

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0126-01

一、創(chuàng)新情境導入，激發(fā)學生的學習興趣

初中學生閱讀理解能力還不強，但思維活躍，想象力豐富，這時教師可利用教材中描繪的情節(jié)、場景、畫面，通過提問把學生引入到課文描寫的意境中去，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。

把握課題，引入情境。初中語文教材中，其作品有較大的時空跨度，包含古今中外，許多課程內(nèi)容并不是學生生活閱歷中的。在新課教學中，怎樣將學生引進語文教材特定的情境之中，縮減學生同教材的時空距離？這就意味著教師應對教材進行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環(huán)境，體會文本的情境，找出文章的情感閃光點。對作品寫作環(huán)境進行導讀或簡單介紹時，應將作者的人生體驗或作品的感人情境予以生動描述，以便將學生引入學習情境中。如教學《水滸傳》時，教師叫讓學生分角色朗讀，并點評朗讀者，或讓學生觀看相關影片。這樣，學生便能置身情境中，把握文章內(nèi)容。當我們在鑒賞語文作品時，必須發(fā)揮想象，通過文字體驗作品的美感。

因此，在語文學習中，教師應加強情感教學，指導學生通過語言文字，發(fā)揮聯(lián)想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。如教學《風箏》時，教師應引導學生對親情的含義進行感悟，感受文中深深的手足之情，并學習魯迅知錯必改與嚴于自省的情操和美德。

二、綜合利用多種教具，豐富課堂教學內(nèi)容

隨著科技的進步和社會的發(fā)展，國家對教育的支持力度也不斷加大，各級地方政府也積極給予支持，使得教育設施和資源不斷豐富，作為教師，我們要充分利用好教學資源，力求教學的高質(zhì)量、高水平。課堂教學形式多變，方法多樣才會讓學生學起來更加有動力。

比較常見的教學方式是多媒體教學，多媒體教學有諸多好處，除了可以給學生帶來豐富的視覺享受外，還能提高課容量，節(jié)約老師板書的時間，提高課堂效率，讓學生在有限的時間內(nèi)，盡可能多的學到新知識。比如，在講解朱自清的散文《春》時，教師可以借助多媒體設備，給同學播放課文的朗讀，配以恰當?shù)囊魳泛捅尘?，讓學生感受散文的魅力，增強學生對課文的理解，提高學生的語文水平。

除此之外，學校的圖書館是語文學習的重要陣地，教師要鼓勵學生多去圖書館看書，豐富學生視野，讓學生利用讀書的時間自我學習，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作水平。語文學習是聽、說、讀、寫的全面綜合，在教學中教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們能夠得到全面發(fā)展。

三、師生角色互換，讓學生做課堂的主導者

在現(xiàn)代教育理念的支配下，教育更加關注學生的主體地位，強調(diào)教師的引導作用。在語文教學中，更應該將學習的主動權交給學生，讓學生做學習的主導者。教師要給自己正確的角色定位，積極聽取學生的意見和建議，把課堂還給學生，盡可能讓學生暢所欲言，激發(fā)學生的學習積極性。

在語文課堂上，教師可以采取這樣的方式：提前將整個班級的學生分成幾個小組，教師給每個小組提供參考資料，讓學生提前預習課本內(nèi)容，上課時給學生一定的時間小組討論，每小組找出一名學生代表整個小組發(fā)表意見，通過這種方式可以鍛煉學生的自學能力，還可以讓教師了解學生的實際水平。這樣，在教學中教師就有所側重，能夠充分發(fā)揮學生的主體性和教師的引導性，符合素質(zhì)教育和新課改的教學理念，更重要的是能夠讓學生得到實際鍛煉，提高課堂效率。

四、關愛不同層次的學生，用心教學

寸有所長，尺有所短，學生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。

優(yōu)秀的學生有扎實的基本功，有超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基于這些優(yōu)越的條件，要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。他們的語文學習興趣濃烈，文筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美能力都很強，因此，在平時的教學中，要給他們灌輸要爭第一，考出好成績，要有向前進的勇氣和決心。

中等生是比上不足，比下有余，總是夾在中間，因而好多易滿足的同學也就樂于呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，教師要給他們信心，鼓勵他們通過努力還可往上一些，要把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，讓中等生恢復信心，讓他們努力實現(xiàn)趕超，擴大優(yōu)生的范圍。

關于差生的教育方法，應該堅持以下一些原則。在一個教師的眼中，學校中應該沒有“差生”，只有學有困難的學生，教師要尊重這類學生。努力激發(fā)他們的上進心，讓他們樹立“我并不比別人差”、“我還有優(yōu)于別人的長處”。在語文課上穿插一些設計靈感，讓學困生表演，讓他們獲得大家稱贊，提高他們的自信心。當他他出其不意地回答出一些難題，教師就趁此機會大肆渲染，鼓勵他們，促使他們上進。這樣，這些所謂的差生有了一點學的甜頭，也就多了一點學習的勁頭。

基于此，學生會感受到教師對自己的重視與關注，同時在受到激勵的條件下更主動積極地進行語文學習。同時，學生會因為教師的肯定正確認識到自身的不足以及優(yōu)勢，進而在日后的學習中不斷鞏固自身，成為更優(yōu)秀的人才。

初中語文教學工作是一項系統(tǒng)性的課程，初中語文教學內(nèi)容豐富，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以適應新課改下初中語文教學工作的實際需求，因此需要運用多元化教學方法，有效地提升和培養(yǎng)學生的綜合性思維能力，培養(yǎng)學生對語文課文的情感體驗及分析問題的能力。

參考文獻：

[1]楊懷萍.讓研究性學習植根于初中語文教學中[J].新課程學習（上）.2011（12）

[2]胡艷.新課標下初中語文教學初探[J].才智，2008

[3]李金秀；淺談在語文教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)[J]；新課程（下）；2011年05期