讓情趣成為學生自主學習的生長點

陳惠芬

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0120-01

小學階段兒童還處在表象思維占主導地位，理性思維逐步發(fā)展的階段，這些年齡特點決定了小學生學習的諸多特點，比如直觀性強、想象力豐富、求知欲旺盛，當然還有自控力、持續(xù)性差、注意力容易分散等，正如蘇霍姆林斯基所言“兒童是用形象、色彩和聲音思維的”。那如何根據(jù)兒童的這些學習特點，采取切實可行的措施，引導兒童主動參與學習活動，創(chuàng)設自主的課堂呢？我認為很重要的一條就是要提高課堂的情趣，讓課堂超越傳統(tǒng)教育的捆綁式的、規(guī)訓式的、說教式的束縛，注重人的主體性，激發(fā)人的創(chuàng)造性，提倡人的體驗性，把教育激活，把自我激活，讓情趣成為學生自主學習的生長點。

研讀文本——挖掘情趣

在我們的蘇教版小語教材中隱藏著豐富的情趣因素，或包含在故事中，或彰顯于語言文字中，或藏匿在課文的題目、插圖、結尾處，這些最能調動學生趣味的因子、元素一旦被挖掘出來，就能激發(fā)孩子的學習積極性，有效引導孩子參與自主學習。所以我們要在研讀文本上下功夫，努力把教材中最能激活情感、最能調動興趣的部分進行開發(fā)、強化并加以突出處理，使教學內容具有更強的情趣感染力，讓課堂走進真實的生活空間，走進學生的內心世界。如在教學《蝸牛的獎杯》一文時，就可通過挖掘插圖中的情趣來引導自主學習，首先讓學生仔細觀察書上的兩幅插圖，比較兩幅圖中的蝸牛有什么不一樣，然后啟發(fā)學生自己提出問題，再到文中去尋找問題的答案，這樣的學習學生當然感興趣。當然，我們在挖掘教材情趣因素時，也要注意遵循以下原則：一是服務于教學目標，要結合《課標》要求及學生語文素養(yǎng)提升的需要，有助于本課教學目標的完成；二是立足整體，所挖掘的情趣要融會貫通文本內容，能帶動、調控、牽引教材整體；三是尊重教材，要尊重文本內容，尊重文本的價值取向。

語言渲染——激發(fā)情趣

著名教育家夸美紐斯所說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。為什么相聲、小品能夠吸引人？就是由于它們的語言表達富有激情，充滿了情趣性、幽默感和感染力。要想讓課堂富有情趣，教師的語言表達需要一定的藝術，教師只有以自己富有感情色彩的形象化的語言描述，把課文的語言文字所描繪的場景、意念栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，學生才會情不自禁地將自己的情感移到教學對象上。在想象的作用下，以及教師情感的感染之下，學生才能產生強烈的情感體驗和濃厚的學習興趣，并在情感的驅動下積極主動地投入認知活動中。在教學中，我們可以妙用質疑話語，把學生引入與所提問題有關的情景中，從而觸發(fā)學生產生弄清未知問題的迫切需要；可以巧用幽默話語，或打破課堂上的尷尬，或給課堂營造一種輕松愉悅的氛圍，或給學生感悟文本的機會，或鼓勵學生進入某種境界；還可以用夸張的語言去渲染情境，如：教學《豐碑》一文時，就可以一邊播放紅軍過雪山時的錄像，一邊通過語言導入新課，“同學們，有這樣一支為后續(xù)部隊開辟道路的紅軍隊伍，他們在冰天雪地里艱難地前進?？耧L呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。你們思索：這支隊伍能否經(jīng)受住惡劣環(huán)境、殘酷戰(zhàn)斗的考驗呢？”這樣的導入，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而更好地理解、感悟語言文字。

巧用媒體——點染情趣

在教學改革向縱深發(fā)展的今天，多媒體進人課堂教學已成為一種趨勢。在小學語文課堂教學中，計算機的介人可以把文字、圖像、影視、片段、聲音、動畫等各種媒體信息集成，并顯示在屏幕上，使教學內容打破了時間和空間的界限，突破了教學難點，豐富了教學內容，激活了創(chuàng)新思維，使課堂教學生動、形象、直觀、富有感染力。學生是學習的主體，學生的發(fā)展很大程度取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。在教學中，采用多媒體教學手段，就能有效地激發(fā)學生的學習興趣、充分發(fā)展的想象空間，從而發(fā)揮其創(chuàng)造力，讓每—個學生在良好的教學氛圍中，形成主動探索的意識，培養(yǎng)主體參與的能力，這樣既點染了學生的學習情趣，又培養(yǎng)了學生的語文能力，提高了課堂教學效率和教學效果。

創(chuàng)設情境——呈現(xiàn)情趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振興的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能讓人產生冷漠態(tài)度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞?！闭Z文教學中如能較好地創(chuàng)設情境，就會讓課堂充滿活力，就會喚醒學生情感，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態(tài)，從而使他們在探究的樂趣中打開知識的大門。

①讓課堂帶有游戲的味道。游戲是兒童的天性，游戲是兒童的特權。游戲與語文的結合，是以語文為基礎的游戲，是為語文學習的游戲，游戲化的語文教學，憑借的是游戲形式，實質上是語文學習，具有游戲味道的語文學習活動，讓語文學習有了濃濃的趣味。如在低年級語文教學中，“爬樓梯”、“摘果子”、“接龍”、“東南西北找朋友”等都是挺好的游戲，再如教學音序時，把事先做好的字母卡片發(fā)給學生，然后讓他們上來按音序排隊，無論是臺上的學生還是臺下的學生，都會比任何時候都積極參與。

②給課堂鍍上童話的色彩。兒童的世界是童話的世界。兒童喜愛童話，如同喜愛糖果。低年級語文教學中，只要教者能夠充分利用童話的表達方式來教學，定能讓學生情趣倍增。曾經(jīng)聽幼兒園老師上過一堂語言課，題目是《噓，這是秘密》，這堂課沒有任何一點功利性的痕跡，沒有一句要求學生怎么做的話語，而是給整堂課鍍上了童話的色彩，引領孩子們自然而然地走進童話，欣賞童話，交流童話，演繹童話，在這個童話世界中學語言，用語言，盡管是幼兒園的小朋友，整整半個小時的學習，孩子們學的情趣盎然。

③把課堂變成表演的劇場。愛表現(xiàn)自己是孩子的天性，兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演，那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應。在這樣的情景中，兒童對教材中的角色語言，行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達能力、表現(xiàn)能力也可得到有效的訓練。語文教材中的寓言、童話故事等特別適合運用這種方式，教學時就可以嘗試把課堂變成表演的劇場，讓學生盡情地展示自我，表演自我，教師則扮演好“助產士”的角色，起好輔助與推動作用。如教學《爭論的故事》一文時，在初步了解兄弟倆爭論的內容后可引導學生主抓住提示語進行表演，并引導學生展開激烈的爭論，這時學生的角色體驗特強烈，課堂的情趣性特濃，學生學得主動，學得快樂，學得扎實。

情趣是學生自主學習的內在動力，富有情趣的課堂定能煥發(fā)學生生命的活力。