新課程改革背景下教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及對(duì)策

任現(xiàn)龍??高峰

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0072-01a

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新課改已逐漸深入到教學(xué)的方方面面，通過(guò)對(duì)新課程理念的解讀和對(duì)教材在教學(xué)中的實(shí)施，我們感覺(jué)到教育教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式在逐漸發(fā)生著變化，舊有的考試評(píng)價(jià)制度等受到了前所未有的沖擊，教師在教改中面臨巨大的挑戰(zhàn)！因此在新課程實(shí)施中我們遇到了一系列問(wèn)題，也采取了相應(yīng)的對(duì)策，但有些問(wèn)題還期待專家、同行能給予良策。

面對(duì)新課標(biāo)、新教材的要求以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，認(rèn)識(shí)與觀念也隨之改變。主要表現(xiàn)在：

（1）重視知識(shí)獲得的過(guò)程與方法，使知識(shí)由被動(dòng)地吸納變?yōu)橹鲃?dòng)的吸收，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)主體，滿足了學(xué)生天生愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，動(dòng)手動(dòng)腦的能力得以鍛煉，使學(xué)生遇到問(wèn)題后知道怎樣想和怎樣做，提高了學(xué)生處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在課堂上的主體作用得以充分發(fā)揮；重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，使學(xué)生掌握正確的是非標(biāo)準(zhǔn)，尊重科學(xué)、尊重知識(shí)、尊重真理；尊重和熱愛(ài)生命，尊重和熱愛(ài)祖國(guó)和人民，尊重和熱愛(ài)中華民族的優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)情感的表達(dá)與交流，以充實(shí)學(xué)生的情感世界和精神世界。教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣熱情高漲，使教學(xué)更加人性化。

（2）新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生活動(dòng)、合作、交流的機(jī)會(huì)增多，不可避免出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，讓學(xué)生總結(jié)、發(fā)表意見(jiàn)不可避免地出現(xiàn)時(shí)間緊張的問(wèn)題，這就要求教師課前一定要精心安排教學(xué)的每一個(gè)步驟和環(huán)節(jié)，課上做好組織管理工作。

新課程理念的應(yīng)然要求每位教師實(shí)質(zhì)上都有其教學(xué)觀念，猶如每個(gè)人都有其人生觀一樣。教師的教學(xué)行為也總是自覺(jué)不自覺(jué)地受其教學(xué)觀念的影響。正如馬克思所言：最蹩腳的建筑師從一開(kāi)始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他用蜂蠟建筑蜂房之前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。勞動(dòng)過(guò)程結(jié)束時(shí)得到的結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程開(kāi)始時(shí)就已經(jīng)在勞動(dòng)者的表象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著。反觀教育教學(xué)發(fā)展的歷史，教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域每一次大的進(jìn)展首先都是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。從夸美紐斯的自然主義到赫爾巴特的統(tǒng)覺(jué)教育理論，再到杜威的進(jìn)步主義教學(xué)理論，以及本世紀(jì)50年代興起的當(dāng)代教學(xué)論，教學(xué)觀念不同，以此為指導(dǎo)的具體的教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐也不同?？梢哉f(shuō)，教師教學(xué)觀念的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變成為新課程的應(yīng)然要求。

這要求教師必須克服教學(xué)的工具價(jià)值觀，不斷體驗(yàn)并研究課程與教學(xué)之間的相融關(guān)系，突破以往用固定方式處理教材和教學(xué)大綱的習(xí)慣圖式，創(chuàng)造性地、靈活地、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)踐。當(dāng)然，教學(xué)觀念的習(xí)慣圖式一旦形成，即具有了一定的慣性和惰性，這會(huì)使新觀念的融入變得非常困難，甚至導(dǎo)致觀念轉(zhuǎn)變的表面化和形式化。因此，教師對(duì)新觀念從經(jīng)驗(yàn)理性認(rèn)識(shí)到理論理性的理解就顯得極為重要。

一、課改實(shí)施中問(wèn)題解決的對(duì)策

（1）多交流，促發(fā)展

教育局教研室舉辦課改培訓(xùn)活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，示范課展示，流活動(dòng)，使教師從主觀上認(rèn)識(shí)到課改的重要性和必要性，促使教師徹底轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)有所依，探索新的教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新的教法優(yōu)勢(shì)整合、互補(bǔ)。

（2）立足校本，推進(jìn)改革

1、開(kāi)展校本培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)新課標(biāo)實(shí)施中，一是對(duì)教師進(jìn)行新課程理論培訓(xùn)，讓教師理解新課程的一些基本原理，明確改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)，掌握課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程管理政策，為新課程實(shí)施提供理論保障；二是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，不斷拓寬其知識(shí)面，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為新課程實(shí)施提供知識(shí)和智力上的保證。

2、開(kāi)展校本研究，推動(dòng)改革進(jìn)行

課程改革也同其他改革一樣，是繼承與發(fā)展的過(guò)程，是“揚(yáng)棄”的過(guò)程。在課改實(shí)施過(guò)程中，肯定會(huì)遇到新問(wèn)題、新情況。那么。開(kāi)展“以校為本”的教學(xué)研究。及時(shí)解決課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程是非常必要的。校本研究以學(xué)科研究為主體，研究?jī)?nèi)容可包括教材使用和開(kāi)發(fā)，教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，課程實(shí)旋中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。研究方式可以是個(gè)案研究或?qū)ｎ}研究。

3、開(kāi)發(fā)校本課程，關(guān)注師生發(fā)展

校本課程是以學(xué)校為基地，基于學(xué)校本身自主進(jìn)行的，突出師生特點(diǎn)和學(xué)校特色的課程。它既可以彌補(bǔ)國(guó)家、地方規(guī)定的課程過(guò)于宏觀、無(wú)法照顧到學(xué)校的實(shí)際缺陷。又給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)、全面發(fā)展提供了條件。同時(shí)，教師是開(kāi)發(fā)校本課程的主體，在校本課程開(kāi)發(fā)、管理、實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程中。也會(huì)促使教師專業(yè)知識(shí)和能力的提升?？砷_(kāi)發(fā)特色課程（家長(zhǎng)學(xué)校：計(jì)算機(jī)信息課程、心理健康教育；設(shè)置活動(dòng)課程：興趣小組、第二課堂等：挖崛隱性課程：學(xué)生自我服務(wù)、自我管理教育，教師表率作用，校園文化熏陶，團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)等），逐步形成多元、互補(bǔ)、立體、靈活的校本課程。校本課程的開(kāi)發(fā)有利于學(xué)校特色發(fā)展。有利于教師發(fā)展，有利于學(xué)生全面發(fā)展，真正能夠?qū)崿F(xiàn)師、生共同進(jìn)步，能夠保障課程改革順利進(jìn)行。