優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè) 開展有效教學

粟遠權(quán)

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0061-01

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在實施數(shù)學新課程改革的今天，創(chuàng)設(shè)具體、生動的課堂教學情境，正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種有效的教學藝術(shù)。在數(shù)學課堂教學中，我們要精心設(shè)計符合學生實際的教學情境，創(chuàng)設(shè)一種能使學生積極思維的環(huán)境，讓學生處于“憤悱”的狀態(tài)下，沉浸在緊張、活躍、和諧的氛圍中，從而激發(fā)學生的學習興趣與求知欲。

一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的基本原則

1、趣味性原則。根據(jù)小學生的年齡特點，用活教材，趣化教材，為學生提供生動有趣的情境，來喚起他們的學習動機，激發(fā)他們的學習欲望。

2、現(xiàn)實性原則。由于小學生的思維具有較強的形象性，因此，從現(xiàn)實生活中選取學生熟悉的、生動形象的典型情境，可以把數(shù)學知識生活化，把現(xiàn)實生活數(shù)學化，讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的樂趣，幫助學生學習并掌握抽象的數(shù)學知識。

3、動態(tài)性原則。就是在教學中根據(jù)所教內(nèi)容、學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的條件創(chuàng)設(shè)情境，通過多媒體課件演示、展示臺展示、學生動手操作等使情境動態(tài)化。

4、開放性原則。就是創(chuàng)設(shè)的課堂情境能促使學生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，學生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。

二、如何優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，開展有效教學

1、創(chuàng)設(shè)故事化的教學情境，提高學生學習數(shù)學的興趣

幻想的故事情境更能激發(fā)小學生的豐富情感，給他們帶去深刻的內(nèi)心體驗。小學生因為年齡特征，他們對故事非常感興趣，因此，教師可以把教材中的問題情境編成小故事，以增加課堂教學的樂趣。如教學《0的認識》時，我用生動形象的語言描述給學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境：“一天，貓媽媽帶著小貓去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。”然后問學生，貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示？釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到，能不能也用一個數(shù)字來表示呢？數(shù)的認識教學比較單調(diào)、乏味，但我通過創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境，不僅加深了學生對知識的理解，還提高學生學習數(shù)學的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)游戲式的教學情境，提高課堂教學的有效性

兒童的天性是好玩、好動、好奇、好勝，喜歡游戲。根據(jù)這一特點，讓他們在游戲中動手、動腦、動口，主動學習。如教學《兩步應(yīng)用題》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的游戲情境：讓孩子們來做“乘公共汽車的游戲?！蔽矣弥v臺當汽車，請10名學生模擬乘車，汽車到站后下去6人，又上來5人，這時車上還有多少人？由于學生親自參與了游戲，有深切的體驗和感受，很快就編出了一道兩步計算的應(yīng)用題，并說出了解題步驟，算出了正確答案。在教學中創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境，把抽象的數(shù)學知識游戲化，既激發(fā)了孩子們的學習熱情，讓他們學到了知識，又訓練了他們的技能，還開發(fā)了他們的智力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，讓他們在游戲中不知不覺地走入數(shù)學王國，領(lǐng)略數(shù)學知識的樂趣，感受學習數(shù)學的快樂。

3、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系

把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數(shù)學來源于生活。如教學《連乘應(yīng)用題》時，我創(chuàng)設(shè)一個春游的生活情境：春天來了，老師準備帶同學們?nèi)ゴ河危埻瑢W們討論解決兩個問題：（1）我們春游應(yīng)該做那些準備工作？（租車、買門票、買吃的……）（2）我們班有8個小組，每組9人，每人買2瓶礦泉水，算一算一共需要多少瓶水？創(chuàng)設(shè)這樣生活化的問題情境，從學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，把數(shù)學問題生活化，讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，理解數(shù)學問題，學會運用所學的知識去解決生活情境中的問題，進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，更好地認識和理解數(shù)學，快快樂樂學好數(shù)學。

4、創(chuàng)設(shè)問題思考的教學情境，有效培養(yǎng)學生的問題意識

學源于思，思始于疑。沒有問題的學習是不能調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，更難培養(yǎng)學生的能力。課程標準強調(diào)要重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境，既能夠激發(fā)學生的學習積極性，促使學生主動地參與學習活動，又能促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的問題意識。如教學《可能性》時，我先通過讓學生摸球、猜球等游戲活動，使學生對“可能”、“一定”、“不一定”等概念有了初步的感受后，再向?qū)W生提出這樣一個問題：“口袋里放有10個紅球和3個黃球，要想摸出黃球的可能性大，怎么辦？”孩子們通過思考、討論，得出“把紅球數(shù)量減少”或“把黃球數(shù)量增加”等方法。

5、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學生動手能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

“操作是智力的源泉，是思維的起點”。在數(shù)學教學中讓學生動手操作，可以使學生以主動積極的態(tài)度親近教學內(nèi)容，真正入境。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，適當創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學生在操作、實踐中尋找規(guī)律，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。如教學《梯形的面積計算》時，我先讓學生拿出事先準備好的一些大小形狀各不相同的梯形，引導學生思考并討論：①梯形的面積和什么有關(guān)？學生暢所欲言，得出了種種猜想……，②能不能將梯形轉(zhuǎn)化成已學過的圖形來算計它的面積？又怎樣轉(zhuǎn)化呢？學生開始動手操作，他們對各種梯形進行剪、拼、折等活動，通過操作、思考，發(fā)現(xiàn)梯形的面積與它的上下底和高有關(guān)系，最后引導他們把梯形轉(zhuǎn)化成學生已學過的長方形、正方形等圖形來計算，并推導出了梯形面積的計算公式。在操作過程中，學生手腦并用，實現(xiàn)了對梯形面積計算公式的推導，激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

6、創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，有效提高課堂教學

創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，就是把問題情境開放化，把學生置身于一個思維策略與解題方法不唯一的問題情境中，讓學生從不同角度、不同層面去思考問題、去分析問題、去尋求解決問題的方法。

新的課程改革把學生學習方式的改革放在突出的位置，開展有效教學已越來越受到教育界的關(guān)注。因此，教師在教學中根據(jù)學生的年齡特點和學習心理，結(jié)合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情境，把學生的所學的知識融入到具體的教學環(huán)境中，激發(fā)、喚醒、鼓勵學生積極思考、使學生感到生活中處處有數(shù)學，使枯燥無味的數(shù)學教學富于情感，激發(fā)興趣、啟迪思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，讓學生在情境中自主探索知識，讓我們的數(shù)學課堂充滿生機活力。