有效指導(dǎo)，人文教學(xué)

甘健

筆者在二十多年的教學(xué)生涯中，經(jīng)歷了從農(nóng)村到城市的幾所高級中學(xué)，也有數(shù)屆畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)歷。對于高三語文復(fù)習(xí)，可謂耳聞之，眼觀之，今談?wù)剮c(diǎn)教學(xué)心得，希望能“揭出病根，引起療救的注意”。

高三語文總復(fù)習(xí)的根本是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生高考的語文成績。但是縱觀實(shí)際復(fù)習(xí)過程，有許多教學(xué)行為華而不實(shí)，實(shí)質(zhì)上與這個目的背道而馳，不僅談不上是真正培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的素質(zhì)教育，也談不上是能提高學(xué)生高考語文成績的有效應(yīng)試教育，而是地地道道的“偽應(yīng)試教育”。

一、考試泛濫成災(zāi)，“模擬”勞而無功

高考是以檢測學(xué)生高中三年最終具有的語文知識與能力為根本目的的，高考復(fù)習(xí)要以語文知識歸納和語文能力培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，并通過模擬考試檢測知識訓(xùn)練到位情況，培養(yǎng)良好的考試習(xí)慣和應(yīng)試技巧。那么，每周一次甚至兩次的頻繁模擬考試具備這兩方面的功能嗎？一方面，模擬考試不是統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)命制，因而沒有太大關(guān)聯(lián)的若干套模擬試卷所涵括的知識技能無疑是交叉的、零碎的，對學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)科系統(tǒng)的知能框架作用不大。另一方面，頻繁的考試也沒有達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生良好考試習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生理性應(yīng)試心態(tài)的效果。教師“以考代練”是一種急功近利的做法，是語文教學(xué)的簡單化和庸俗化，其結(jié)果是技巧、雙基不牢。例如，寫作訓(xùn)練，必須是寫作心理、寫作過程、常見文體、教材積累和綜合訓(xùn)練的完美結(jié)合，而應(yīng)試作文講究的是避實(shí)就虛、營造亮點(diǎn)、結(jié)構(gòu)勻稱……而其出發(fā)點(diǎn)也是方便、取悅于閱卷老師，是重技巧、輕基礎(chǔ)的一種表現(xiàn)，甚至是對學(xué)生價值取向人格塑造的一種誤導(dǎo)。因此整治“過度”考試是很有必要的。

二、注重方法規(guī)律，有效指導(dǎo)匱乏

高考復(fù)習(xí)是方法規(guī)律的天下?！邦愋图滓冶?，方法ABCD，步驟一二三

四，注意1234”，雖然方法規(guī)律之體系講授得差不多之后，學(xué)生還是記不牢那么多的方法和規(guī)律，即使努力記牢了，在做題的時候還是用不上。大多數(shù)學(xué)生都有這樣一個疑問：“老師自己解題時是這樣對號入座、生搬硬套的嗎？如果不是，那為什么還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這么多的規(guī)律呢？讓學(xué)生自己看看，疑難處略作點(diǎn)撥不就夠了嗎？”解題指導(dǎo)，無須像學(xué)術(shù)論文那樣嚴(yán)謹(jǐn)深透，它全部的生命在于適用于學(xué)生。所以介紹的方法規(guī)律，要做到以下幾點(diǎn)，首先，在數(shù)量上一定要“少”。數(shù)量一多，考試時要么沒時間一一套用，要么腦海里亂成一鍋粥。其次，在質(zhì)量上一定要“精”。必須是老師深有感觸、堅(jiān)信篤行的方法，才具備講的價值，才有可能內(nèi)化為學(xué)生的心智技能。再次，在來源上要“實(shí)在”。簡單地講，不能來源于標(biāo)準(zhǔn)答案，而要求來源于教師的解題實(shí)踐。試想，既然有“下水作文”的說法，為什么不能有“下水考試”的做法？教師和學(xué)生一樣在規(guī)定的時間內(nèi)獨(dú)立完成模擬試題，然后再對照標(biāo)準(zhǔn)答案反思解題過程與方法、規(guī)律。跟學(xué)生講這些方法和規(guī)律，比常見地對著答案想理由、說明標(biāo)準(zhǔn)答案為什么是正確的要有針對性得多，有實(shí)效得多?！跋滤荚嚒?，實(shí)際上是教師變換角色，以學(xué)生身份進(jìn)行新嘗試、新體驗(yàn)。也許，老師會發(fā)現(xiàn)自己講的絕大部分方法規(guī)律失去了用武之地，做題時也只憑借直覺語感和極為有限的幾種方法、幾個驟步而已。

所以，我們以前絞盡腦汁構(gòu)建的密密麻麻的方法規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)其實(shí)只需讓學(xué)生簡單地了解就可以了，而應(yīng)把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)生反復(fù)而廣泛的閱讀、寫作、積累和訓(xùn)練過程中去。教師可以示范一種規(guī)范純正的語感方式，可以示范一種簡單易行的解題過程，而復(fù)習(xí)的絕大部分時間要給學(xué)生獨(dú)立地練習(xí)、反思和總結(jié)，而需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是反思和總結(jié)。事實(shí)上，我們并不缺少反復(fù)練習(xí)，但我們的學(xué)生絕對缺少反思和總結(jié)自己行之有效的解題方式與程序。學(xué)生被淹沒在題海訓(xùn)練中，解答出題目后對同類知識的比較、辨析和對方法、規(guī)律的總結(jié)歸納被普遍地忽視，題目做得雖多，仍然不能舉一反三、觸類旁通。

三、忽視情感認(rèn)同，人文關(guān)懷缺乏

興趣、情感對學(xué)生的意義重大，是眾所周知的一條心理規(guī)律。放眼高三語文復(fù)習(xí)實(shí)際我們會發(fā)現(xiàn)，對上述規(guī)律的背叛現(xiàn)象是較為嚴(yán)重的。

教師慣常采用的復(fù)習(xí)形式有教師系統(tǒng)講授專題理論知識，教師串講試卷或習(xí)題，學(xué)生默讀復(fù)習(xí)資料，死記名句、名篇和作文材料，還有每周一到兩次的高考模擬測試等，教師對學(xué)生的人文關(guān)懷已經(jīng)縮水為對考試分?jǐn)?shù)、名次這個終極目標(biāo)的唯一關(guān)懷。其實(shí)只要是閱讀和寫作，就一定能有機(jī)地滲透興趣培養(yǎng)、情緒調(diào)動、情感體驗(yàn)、人格培養(yǎng)……而這些卻大都被老師無情地摒除了。興趣和情感的缺乏，必然使學(xué)生的記憶和思維的效率降低，也必將影響對語言敏銳的感知、聯(lián)想、想象和意境的再創(chuàng)造，進(jìn)而影響語感的形成。

可以在復(fù)習(xí)中引進(jìn)各種活動，例如，競爭、演講、討論、觀摩、辯論、答“記者”問、座談等方式，而有時，僅僅是一個文采斐然的指導(dǎo)，一次睿智的點(diǎn)評，一聲激動的感嘆，一句深情的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，也能讓學(xué)生有更多參與的熱情、深刻的思辨和難以忘卻的記憶。

高三復(fù)習(xí)是艱辛而漫長的，鑒于語文知識的龐雜，語文教師尤該為學(xué)生開辟一條精當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)之路，想學(xué)生所想、行學(xué)生愿行，相信一定可以事半功倍，少勞而多獲。

（作者單位：湖南省益陽市一中）