初中歷史引課方法分析

王倩

【摘 ? ?要】歷史，是一門記載和解釋作為一系列人類活動(dòng)進(jìn)程的歷史事件的學(xué)科，歷史是對(duì)過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的重大事件的記錄學(xué)習(xí)歷程，可以了解并掌握歷史的規(guī)律，可以對(duì)未來(lái)加以預(yù)測(cè)，從而更好地把握好未來(lái)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)歷史是為了將來(lái)，為了使自身和人類更好的適應(yīng)未來(lái)。這可以說(shuō)是學(xué)習(xí)歷史的最大的作用，換句話說(shuō)，就是控制方向性的問(wèn)題。另外，學(xué)習(xí)歷史不但可以明智，還可以明是非，知得失。正如唐太宗所言：“以銅為鑒可正衣冠，以古為鑒可知興衰，以人為鑒可以明得失，以史為鑒可以知興替?！彼?，學(xué)習(xí)歷史對(duì)于現(xiàn)今的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ?引課方法 ?分析 ?教師 ?學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.153

歷史學(xué)科對(duì)于初中生，特別是剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門十分陌生的學(xué)科。尤其是歷史的基本特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)比較多，又比較繁雜，而且初中要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要有一定的主動(dòng)性和自覺(jué)性，但是并不是全部的初中學(xué)生都有一個(gè)良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加之初中學(xué)生的課業(yè)繁重以及處于特殊的心理時(shí)期，教師只有把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用靈活有趣的課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，才能增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。對(duì)于初中歷史教師來(lái)說(shuō)，如何設(shè)計(jì)課前引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有很大的幫助，課前引導(dǎo)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)闅v史龐大的知識(shí)量，需要學(xué)生在課堂上高度集中注意力，如果教師很好的利用課前引導(dǎo)，就可以引起學(xué)生注意，讓學(xué)生受到極強(qiáng)的感染，進(jìn)而讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)課程，從而為更好的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中歷史學(xué)科的課前引導(dǎo)大多是新舊知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)模式，這種方法一方面可以對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶，并且有利于知識(shí)的銜接，讓學(xué)生更好的理解歷史的興替因果聯(lián)系，充分體現(xiàn)了中國(guó)式教育的“溫故而知新”的思想。但是，科技發(fā)展迅猛的今天，學(xué)生生活在一個(gè)五彩繽紛的社會(huì)，一成不變的課前引導(dǎo)方法顯得過(guò)于單一，缺少趣味性的教學(xué)方法往往難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就很難學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，這種平淡而固定模式話的引導(dǎo)方式更不利于學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)，也限制了學(xué)生開(kāi)放式思維的發(fā)展。因此，因課而導(dǎo)，要拉近學(xué)生與教材的距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須從課前引導(dǎo)出發(fā)，采用豐富多彩的形式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴求的心理，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。下面我就一些課前引導(dǎo)方式方法，做一些粗淺的探討與分析。

一、影像導(dǎo)入法

處于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生大多都比較喜歡電影電視，所以在課前引導(dǎo)可以考慮放一段關(guān)于該節(jié)知識(shí)的錄像或影片，從而再現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史畫(huà)面，再通過(guò)討論影片的方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)歷史第18課《三國(guó)鼎立》時(shí)，可以讓學(xué)生提前進(jìn)入教室，觀看電視劇《三國(guó)演義》三至五分鐘的片花，結(jié)束放映后再讓同學(xué)們結(jié)合課本找到和該節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，比如三國(guó)鼎立形成的背景，三國(guó)建立的時(shí)間，人物，都城等，通過(guò)這樣的方法，既集中了學(xué)生的注意，也可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，還能讓尚未預(yù)習(xí)新課的同學(xué)達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，可謂一舉多得。

二、利用歷史故事導(dǎo)入

由于歷史的特點(diǎn)，歷史故事的來(lái)源本身具有多樣性。我們可以從許多文學(xué)作品、詩(shī)詞、史書(shū)、典故來(lái)選擇適合教學(xué)內(nèi)容的故事，通過(guò)這些歷史故事讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)所給的歷史故事沿著歷史事實(shí)的正確脈絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行唐朝的衰落的授課時(shí)，由于唐玄宗晚年沉迷于酒色，不顧朝政導(dǎo)致盛世逐漸沒(méi)落，加之安史之亂，從而加速唐朝的衰落，其中一定會(huì)涉及楊貴妃。因而，教師在課前可以通過(guò)唐玄宗和楊貴妃之間的故事來(lái)作為導(dǎo)入。杜牧在《過(guò)華清宮》曾寫(xiě)到“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”，這句古詩(shī)就是講訴關(guān)于楊貴妃和唐玄宗的一個(gè)故事，楊貴妃非常喜歡吃荔枝，唐玄宗為博得美人一笑，就命人遠(yuǎn)赴千里運(yùn)送荔枝前往皇宮，楊貴妃看到一騎飛奔而來(lái)就會(huì)心地笑了，誰(shuí)也不知道這是荔枝來(lái)了。通過(guò)這個(gè)故事，可以讓學(xué)生初步了解唐玄宗沉迷酒色，政統(tǒng)腐敗的特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)入安史之亂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更易掌握教學(xué)內(nèi)容。

但是單單講故事還不夠，初中學(xué)生正處于青春時(shí)期，各方面都在不斷成長(zhǎng)變化之中，但是還不夠全面完善。所以，教師在故事講完之后要誘導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱課本尋找答案。當(dāng)然，可以直接提出一些問(wèn)題來(lái)引出課程內(nèi)容，這也是一種引導(dǎo)方法，即利用關(guān)鍵問(wèn)題引入課程。

三、利用關(guān)鍵問(wèn)題引入課程

提出問(wèn)題，也是引出課程的方法。通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)去思考，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也是歷史教師常用的引課方法之一。但是，對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，提出的問(wèn)題不但要與課程知識(shí)相關(guān)，而且要具有一定的深度和廣度。提出問(wèn)題的質(zhì)量是不僅僅與教科書(shū)的有關(guān)，問(wèn)題的組成不是簡(jiǎn)單的是什么，為什么，如果沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)修飾，非常直白，那么這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)就會(huì)平淡無(wú)味，不會(huì)引起學(xué)生的回答興趣，讓學(xué)生感覺(jué)很枯燥乏味。如果能給問(wèn)題像人一樣“頭戴冠，腳穿鞋”那么即使再枯燥的問(wèn)題也會(huì)表現(xiàn)比較豐富，就能夠吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生共鳴。提出的問(wèn)題既要考慮創(chuàng)新，又要兼顧傳統(tǒng)，不能違背歷史事實(shí)，比如我們現(xiàn)在吃飯用的桌子，本名應(yīng)該叫“八仙桌”，最早的時(shí)候出現(xiàn)在遼金時(shí)代，可在很多影視劇中，故事本來(lái)在描寫(xiě)遼金以前的時(shí)期，那個(gè)時(shí)候本應(yīng)該沒(méi)有桌子，可是電視畫(huà)面的桌子卻隨處可見(jiàn)，這就很明顯的違背客觀的歷史，作為歷史教師，應(yīng)該身正為范，不應(yīng)該范這種知識(shí)性、常識(shí)性的錯(cuò)誤。教師在利用設(shè)問(wèn)引課時(shí)提的問(wèn)題一定不能與歷史違背。當(dāng)然，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展。問(wèn)題的設(shè)計(jì)盡量不要墨守成規(guī)，要推陳出新，從歷史學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，再變“師問(wèn)生答”為“生問(wèn)師答”，傳統(tǒng)的“師問(wèn)生答”強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，忽視了學(xué)生的主體地位，這和新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，教師為導(dǎo)的要求相違背。因此，作為教師要在課程知識(shí)的分析下，努力設(shè)計(jì)更多能引發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，并以學(xué)生的角度作為衡量問(wèn)題難易的標(biāo)準(zhǔn)，從而更好的引出課題。

總體而言，面對(duì)處于成長(zhǎng)期的中學(xué)生而言，教師要從不同的角度考慮，設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的引課方法帶引學(xué)生進(jìn)入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。尤其是中學(xué)歷史，它是為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史做鋪墊的課程，也是幫助學(xué)生了解中國(guó)發(fā)展史的課程，教師是不容忽視的。

因此，作為中學(xué)歷史教師要精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)與歷史社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)深化的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展觀。例如，可以用不同的引課方法導(dǎo)入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以故事、問(wèn)題設(shè)計(jì)、圖片、電影電視或者歌曲導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。