小學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心理健康教育機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐

馬愛(ài)霞

[摘 要] 在新課標(biāo)背景下，全國(guó)各小學(xué)對(duì)心理健康教育愈加重視，切實(shí)保障小學(xué)生心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)前，小學(xué)生的心理健康教育工作已初見(jiàn)成效，但僅憑教師單方面的力量難以保障小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量。鑒于此，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展家校聯(lián)動(dòng)，凝聚家長(zhǎng)和學(xué)校雙方的教育力量，共同提高小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量和效果。

[關(guān)鍵詞] 家校共育;心理健康;小學(xué)教育

家校聯(lián)動(dòng)一般由學(xué)校發(fā)起，在具體的教育教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的家庭相配合，學(xué)校和家庭雙方共同發(fā)力，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育工作需要一個(gè)長(zhǎng)期的教育過(guò)程。除了學(xué)校，學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)該提升心理健康教育意識(shí)，家校雙方共同為小學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)地對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育。在新冠肺炎疫情期間，小學(xué)心理健康教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)履行自身的職能，使用“非常手段”共同營(yíng)造一個(gè)健康、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師和家長(zhǎng)首先要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，幫助小學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)。文章基于后疫情時(shí)代背景，對(duì)小學(xué)家校聯(lián)動(dòng)心理健康教育機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐進(jìn)行探討，為我國(guó)小學(xué)開(kāi)展家校聯(lián)動(dòng)的教學(xué)提供理論借鑒。

一、依托家校聯(lián)動(dòng)開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的價(jià)值

（一）保駕護(hù)航：為心理健康教育夯實(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)階段開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，除了要幫助心理已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生回到正常的狀態(tài)，還要面向全體學(xué)生，幫助他們建立自我抵御與修復(fù)功能。讓小學(xué)生在面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力時(shí)，自覺(jué)產(chǎn)生心理免疫力，自我消化和緩解不良情緒。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活或社會(huì)實(shí)踐中不斷磨煉自身的意志，無(wú)論身處任何環(huán)境都能以樂(lè)觀主義精神奮勇向前，在面對(duì)困難或阻礙時(shí)，用積極樂(lè)觀的心態(tài)解決，切實(shí)提升控制情緒的能力。每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，教師要為學(xué)生構(gòu)建適宜的情感體驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)不愉快的事情時(shí)保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，有效地控制自身情緒。

（二）增益增效：為心理健康教育提高實(shí)效

在家庭中，父母與孩子的關(guān)系是血緣關(guān)系和親情關(guān)系，同時(shí)父母也是孩子的啟蒙老師。小學(xué)生在家庭中進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、生活等一系列活動(dòng)時(shí)，家庭關(guān)系的健康、和諧是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的首要因素。由此可見(jiàn)，學(xué)校與家庭在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，有著密不可分的聯(lián)系。家長(zhǎng)與學(xué)校的通力配合，在發(fā)揮其各自優(yōu)勢(shì)的狀態(tài)下，共同促進(jìn)小學(xué)生的心理社會(huì)性發(fā)展，形成家園共育。小學(xué)時(shí)期是人的心理建設(shè)時(shí)期，對(duì)未來(lái)人生的社會(huì)性發(fā)展有著直接的影響。無(wú)論是心理治療理論、心理治療技術(shù)、心理咨詢或是心理創(chuàng)傷等研究，都與人的童年時(shí)期的經(jīng)歷密不可分。

二、依托家校聯(lián)動(dòng)開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的方法

（一）樹(shù)立家校合作觀念

大部分家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ骱蜕畹姆泵?，很難擠出時(shí)間在生活中對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育。也有一部分家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系相對(duì)較少，缺乏家校合作的認(rèn)知，認(rèn)為教師在日常的教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)負(fù)全部責(zé)任。其實(shí)不然，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)面臨各種各樣的精神壓力，心理狀況也是高低起伏，很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，再加上部分家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致很多學(xué)生承受著巨大的心理壓力。在學(xué)校中，教師可以及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行解答，但心理層面的教育還需要由家長(zhǎng)協(xié)助。由此可見(jiàn)，學(xué)校和家長(zhǎng)在學(xué)生心理方面教育的問(wèn)題上持有不同看法。鑒于此，學(xué)校與家庭都應(yīng)當(dāng)正視小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，明確雙方各自的教育職責(zé)，樹(shù)立家校聯(lián)動(dòng)的理念，認(rèn)識(shí)到小學(xué)心理健康教育需要學(xué)校與家庭雙方共同完成。教書(shū)育人是學(xué)校的主要職責(zé)，在教育方面學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)要遠(yuǎn)勝于家長(zhǎng)，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起心理健康教育的主要責(zé)任，每學(xué)期通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和聯(lián)系，共同樹(shù)立家校合作的理念。家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)家校合作的活動(dòng)，在生活中觀察孩子的心理健康狀態(tài)，及時(shí)向?qū)W校進(jìn)行反饋，促進(jìn)家校之間的交流。

（二）建立聯(lián)合活動(dòng)機(jī)制

傳統(tǒng)的教育模式更傾向于學(xué)校教育的“單打獨(dú)斗”，教師在教育中肩負(fù)著沉重的壓力。學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，不僅可以緩解教師的教學(xué)壓力，還可以借助其他的教育力量提升教育教學(xué)效果。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)制定心理健康教育內(nèi)容，明確分工任務(wù)，鞏固家校聯(lián)動(dòng)的關(guān)系。鑒于此，學(xué)?？梢越M織相關(guān)的主題活動(dòng)緩解或解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，搭建家庭與學(xué)校之間溝通的橋梁，家庭和學(xué)校雙方對(duì)學(xué)生近期的綜合表現(xiàn)情況進(jìn)行剖析，共同研究、改進(jìn)教學(xué)方案。家長(zhǎng)與學(xué)校在開(kāi)展主題教育活動(dòng)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從專業(yè)的角度為家長(zhǎng)提供理論支持，引導(dǎo)家長(zhǎng)站在孩子的角度思考，建立親密的親子關(guān)系，經(jīng)常給予孩子肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信心。

（三）創(chuàng)設(shè)家校協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)

家校協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)履行監(jiān)督和管理的職責(zé)，有助于促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)委員會(huì)和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)人員三方面的有效合作。家長(zhǎng)委員會(huì)的主要職責(zé)是將家校聯(lián)動(dòng)的具體情況進(jìn)行記錄和整理，再反饋給協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)人員，保障家校聯(lián)動(dòng)的順利進(jìn)行。

家校聯(lián)動(dòng)教育模式的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。但由于小學(xué)心理健康教育中的家校聯(lián)動(dòng)模式處于摸索階段，理論基礎(chǔ)尚未成熟，教育實(shí)踐也相對(duì)較少，各種各樣的問(wèn)題層出不窮。例如，學(xué)生的主體地位往往會(huì)被學(xué)校和家庭所忽視。在小學(xué)心理健康教育中，學(xué)生是教育的主體，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，觀察學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的情緒波動(dòng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和疏導(dǎo)，發(fā)揮家校聯(lián)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性。

（四）加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)力度

受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，很多家長(zhǎng)的教育觀念較為落后。學(xué)?？梢葬槍?duì)這類(lèi)家長(zhǎng)為其提供專業(yè)的教育方式和教育內(nèi)容的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)為學(xué)生樹(shù)立榜樣，促進(jìn)心理健康教育的高效運(yùn)行。

例如，學(xué)?？梢越M織教師定期進(jìn)行家訪，主動(dòng)與家長(zhǎng)建立交流與溝通關(guān)系。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r、身心特點(diǎn)等相對(duì)了解，但若缺乏正確的教育方式可能會(huì)產(chǎn)生適得其反的作用。教師在家訪的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生居住環(huán)境的了解，在生活教育上給予家長(zhǎng)一些專業(yè)的建議，家長(zhǎng)也可以在日常生活中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適的生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。除此之外，教師通過(guò)家訪也可以了解到學(xué)生在校外期間的異常表現(xiàn)，家長(zhǎng)與教師及時(shí)溝通，了解學(xué)生產(chǎn)生異常表現(xiàn)的因素，共同對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

綜觀現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，在政府、學(xué)校、家庭及社會(huì)各界的共同努力下，心理健康教育建設(shè)具備完善的理論基礎(chǔ)，多樣化的工作模式有利于拓展心理健康教育服務(wù)內(nèi)容。我國(guó)對(duì)心理健康教育的認(rèn)知相對(duì)較晚，隨著小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的不斷凸顯，心理健康教育方面的家校合作逐漸被社會(huì)各界所關(guān)注。家校聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式可加強(qiáng)家校合作力度，提高家校合作水平，共同推進(jìn)小學(xué)心理健康教育。

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