關于高職院校藝術設計專業(yè)課程設置的幾點思考

袁敏

【摘要】隨著社會的快速發(fā)展，藝術設計專業(yè)人才的市場需求越來越旺，同時越來越多的高等學校開設了藝術設計專業(yè)。但從歷年來的高校藝術專業(yè)教學來看，還存在課程設置上的不合理性，本文將在分析主要問題的基礎上提出解決辦法。

【關鍵詞】高職院校;藝術設計;課程;改革

近年來，伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展，我國高等職業(yè)教育取得了巨大的成就，但同時也暴露出藝術設計專業(yè)在課程設置方面出現(xiàn)了瓶頸。

一、當前高職院校藝術設計專業(yè)課程設置存在的問題

（一）課程設置傳統(tǒng)，缺乏針對性

目前很多高職院校都開設了藝術設計專業(yè)，但在課程設置上，都存在缺乏針對性的問題。從宏觀是看，藝術設計屬于大美術教育范疇，于是，一些高職學院就照搬藝術院校傳統(tǒng)課程，都開設了諸如《美術史》、《設計史》等綜合課程。無可否認，高職學院也開設這些類課程是為了培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)和審美修養(yǎng)，其動機或目的都肯定是好的，但是過多的基礎課程設置與高職學院的人才培養(yǎng)目標結(jié)合不科學，教學效果不佳，學生的素質(zhì)培養(yǎng)不到位，出現(xiàn)了與實際脫節(jié)的尷尬局面。其實，高職學院應當是強調(diào)學生的實際動手能力，課程設置應當與專業(yè)或行業(yè)直接相關，聯(lián)系實際，取其所需、學其所用，而不是什么課程都可以開，多開或濫開，要考慮科學合理。

（二）迫于就業(yè)壓力，教學上重能力輕素質(zhì)

迫于學校就業(yè)指標壓力，課程設置的另一個極端就是，急功近利，忽視或擯棄基礎教學，而只學習幾個軟件操作。在激烈的市場競爭下，出現(xiàn)的這種重能力輕素質(zhì)的情況，如如狠抓、Photoshop、CorelDraw、AutoCAD、3DMX等軟件實際操作，而其他所有理論課程，都只為“60分萬歲”，或拿到學分，所以即使課程存在其效果也是形同虛設;甚至有的教師認為高職學生根本沒必要開設課程，實際上這樣一來，高職學院變成了與社會市場上的培訓機構(gòu)的培養(yǎng)方式幾乎相差無異，有悖于高等教育的原則，不利于學生的全面發(fā)展。

（三）教學手段單一、缺乏實踐

從當前課程教學手段來看，因為藝術設計的課程教學任務重，課時少而內(nèi)容多，基本都是采用傳統(tǒng)的以講授法為主的“填鴨式”教學方式，上課機械刻板，單調(diào)乏味。事實上，我們還看到教學方式與手段的單調(diào)往往還導致對學生成績評定方式的單一。許多藝術設計課程都是以傳統(tǒng)的閉卷考試形式來測評學生成績，這種測評方式的特點是重結(jié)果輕過程、重知識輕能力。實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱，“產(chǎn)學研一體化”難以實現(xiàn)，由于受到教學設施、師資水平等諸多因素的制約，跟企業(yè)之間的合作也比較少，使學生不具備熟練的操作技能和實際的設計經(jīng)驗，最終學生們難以達到企業(yè)的要求。

綜上所述，當前藝術設計專業(yè)課程存在理論課程、技能課程與實踐課程不均衡現(xiàn)像，因此對課程建設與改革及待解決。

二、對高職院校藝術設計專業(yè)課程設置的幾點思考

（一）確立目標、優(yōu)化課程

在“以就業(yè)為導向”的大背景下，學校專業(yè)課程設置的目標就要定位在如何培養(yǎng)好學生的綜合素質(zhì)與技能，方便學生就業(yè)。學校當以培養(yǎng)學生高等技術應用能力為主線，在行業(yè)、企業(yè)的參與和支持下，在專業(yè)建設指導委員會的指導下，通過社會調(diào)研和人才市場調(diào)查，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以社會需求和崗位需要為重點，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)教學內(nèi)容，建立職業(yè)型、模塊化的課程體系。另外，還需要從課程結(jié)構(gòu)入手，改變不合理的課程學習先后順序，緊密聯(lián)系社會更新學科內(nèi)容，優(yōu)化課程設置。探求更符合市場需求、技術發(fā)展要求的課程，讓學科之間合理的銜接。針對專業(yè)進行“應知應會”的分析，開發(fā)、設計出相對應的課程體系。

（二）技術能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)兩手抓

高等職業(yè)學校的大部分學生存在一個很大的特點就是文化基礎差，綜合素質(zhì)不高。很多同學文化課差，考不上本科就來就讀職校或者大專。藝術設計是要靠創(chuàng)意的，屬于形象思維的范疇，與文化水平的高低，特別是與語言文字有很大關系。而現(xiàn)在的很多高職學校基本上是開放式入學，不設門檻，所以文化水平差也可以讀藝術設計這類素質(zhì)要求比較高的專業(yè)，這是一種矛盾。只懂得一些技術，其它素質(zhì)提不高，就很難算是合格人才。特別是德育教育，應該得到足夠重視，盡力不要使我們的學生走向社會后“貢獻不成反成害”，教育者是有責任的。堅持以就業(yè)為導向，以能力為本位，以學校為基礎平臺，面向行業(yè)設定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以技術應用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點合理地進行課程開發(fā)與設計，突出專業(yè)教學與職業(yè)需要的結(jié)合，探索廣告人才培養(yǎng)的規(guī)律。

（三）校企同行，產(chǎn)學融通，豐富學生實踐機會

樹立學校、企業(yè)、社會三位一體的教育教學觀。高職院校目前存在著經(jīng)費投入少、辦學條件差的普遍性問題。高職院校統(tǒng)籌考慮，充分調(diào)動各方面的積極性，綜合利用社會、企業(yè)的資源來彌補校內(nèi)教育資源之不足。我校也可以借鑒一些名校經(jīng)驗，走“依托行業(yè)、緊聯(lián)企業(yè)、股份運作”的道路，按照“校企聯(lián)合、優(yōu)勢互補、產(chǎn)學互動、互利雙贏”的原則，進一步探索并完善校企同行、產(chǎn)學融通的人才培養(yǎng)模式及其運行機制，使現(xiàn)有的富通廣告公司等產(chǎn)學研企業(yè)在生產(chǎn)、培訓、科研等方面的職能得到充分發(fā)揮。

為了提高實踐教學的針對性和學生的積極性，可以通過單元課題、項目實訓、設計競賽、畢業(yè)設計等形式來豐富實踐教學形式。另外，筆者認為可以實行“結(jié)構(gòu)化”測評形式以打破傳統(tǒng)閉卷考試為主的單一成績評價方式，所謂的“結(jié)構(gòu)化”測評，就是擯棄過去以一考定優(yōu)劣的測評方式，應代之以側(cè)重于開卷考查、寫作與答辯、實際操作多種方式。評定成績不是中結(jié)果而是重過程，學生運用基本知識并參閱多種資料來分析問題和解決問題，可以綜合測評學生的實際成績，“結(jié)構(gòu)化”測評比例分配如下：第一、平時測評（40%）、第二、統(tǒng)一測評（30%）、第三、實踐測評（30%）

三、總結(jié)

當今是一個知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的社會，高職院校的藝術設計教育不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還要重視培養(yǎng)學生的審美修養(yǎng)和文化素質(zhì)，必須抓好課程的教學，這樣才能培養(yǎng)更加符合現(xiàn)代化市場需要的合格人才。