中職學校教師心理問題形成原因剖析及干預措施探討

高佳

【摘要】隨著社會經(jīng)濟發(fā)展加快、教育體制改革的深化、教育機制不斷創(chuàng)新、素質(zhì)教育的推進、教育崗位競爭加劇，職業(yè)學校教師的社會地位相對較低，工資待遇及其受重視程度也較低，職業(yè)教育管理體制存在許多缺陷，各級教育管理部門往往忽視教師的心理問題，加上職業(yè)學校教師工作負擔過重，素質(zhì)教育的理念與教育現(xiàn)實反差巨大等因素都會對教師的心理健康產(chǎn)生重要的影響。本文首先分析了當前我國中職學校教師心理問題現(xiàn)狀，主要包括中職教師的職業(yè)壓力和心理健康問題，然后對當前我國中職學校教師心理問題的沉吟進行了分析，最后針對具體問題提出了相應的改革建議。

【關(guān)鍵字】中職;教師;心理問題

一、中職學校教師心理問題現(xiàn)狀分析

當前社會變化日益劇烈教育改革逐步深化，職業(yè)學校教師更是與社會轉(zhuǎn)型密切相關(guān)，要不斷面臨專業(yè)的變換和新課程的教學。同時素質(zhì)教育以及課程改革及職業(yè)學校學生管理等對教師綜合素質(zhì)有了更高的要求。社會、家長以及學生對老師也寄予更高的期望和要求也給教師帶來了更大的壓力。新時期職業(yè)學校教師面臨的壓力愈來愈大。職業(yè)信仰不夠堅定，缺乏奮斗目標。一些教師對自己職業(yè)的定位出了偏差，對工作的意義評價過低，缺乏職業(yè)理想，沒有明確的奮斗目標，經(jīng)不起社會不良現(xiàn)象的誘惑。職業(yè)心理倦怠，缺乏成就感。在教育教學工作中不能很好地與他人合作，斤斤計較，虛榮心強，經(jīng)常怪上級無能，責備同事不友好，整天憂心忡忡等。工作任務繁重，身心疲憊。對人和事缺乏耐心和包容，動輒爭吵責罵，行為具有攻擊性。

中等職業(yè)學校教師付出很多，加之持久的工作壓力容易導致教師工作倦怠，影響到教師的身心健康，使其工作熱情受到損耗，并成為教師厭教和教師流失的重要影響因素，最終必然帶來教育質(zhì)量的下降甚至對學生身心健康的損害。關(guān)注教師心理健康，不僅有利于盡快解決教師整體的心理健康問題，對于學生心理健康的水平提高也能起到事半功倍的作用。

二、中職學校教師心理問題的成因

（一）中職學校教師地位較低，管理體制不完善

中職學校教師的社會地位相對較低，教師的勞動強度與所受待遇不相稱，在住房、醫(yī)療保健、子女就業(yè)等方面存在一些問題，在很多地方《職業(yè)教育法》并沒有得到真正落實，普高持續(xù)升溫，職教門庭冷落，普教與職教的差別日益突出， 隨著職業(yè)學校教學方式的變革，實踐性教學力度的加大，更是對教師素質(zhì)提出了全新的要求，知識更新的壓力沖擊著教師的心理承受能力，再加上職教經(jīng)費投入不足與教育教學改革相對滯后。中職教育管理體制存在很多缺陷，管理體制不健全，導致校長負責制變成個人說了，工作環(huán)境不穩(wěn)定，導致全員聘任制操作不規(guī)范，使許多教師心里忐忑不安;考核制度不完善，導致無法調(diào)動教師工作的積極性，使教師工作越來越消極;忽視教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)，致使有些教師的心理問題得不到有效解決而日益嚴重。

（二）中職教師工作負擔重，教育缺乏理論指導

職業(yè)學校教師的工作負擔過重是影響教師心理健康的一個重要原因。中職學校教師工作負擔過重，教師既要上課，又要負責招生。學校管理缺乏系統(tǒng)的理論指導，一會兒搞全員聘任，一會兒搞學歷達標， 一會兒搞“雙師型”教師，一會兒搞末位淘汰，素質(zhì)教育的理念與教育現(xiàn)實反差巨大，由于學生素質(zhì)差，素質(zhì)教育理念無法在實際工作中實施，導致社會、家長、學生本人對中職學校產(chǎn)生嚴重的偏見，中職學校教師在校辛辛苦苦，到社會上卻自慚形穢，甚至連自己的工作單位也不敢大聲對人講。由于情緒低落，覺得學生難教，縱使拼命努力也是徒勞，因而埋怨學生，責怪家長，工作中不求創(chuàng)新， 只求無過，缺乏動力。

（三）中職教師職業(yè)素質(zhì)低，心理失衡

現(xiàn)代教育對教師的職業(yè)要求很高，而教師的自主權(quán)卻很小，教師只能嚴格按照教學計劃的安排傳授知識，即使自己有創(chuàng)新能力，也很難在學校各種規(guī)章制度的約束下付諸實踐，個別教師對金錢、榮譽和地位的過分看重使他們對平淡的教學工作感到厭倦，由于不能客觀地認識自我與現(xiàn)實，目標不切實際，自我實現(xiàn)和自尊的需要過于強烈，導致心理失衡。家庭生活負擔過重、夫妻之間缺乏理解，都是困擾教師心理的因素。有些教師對心理問題的認識比較模糊，不清楚自己的心理健康狀況，既缺乏心理保健知識，又不會尋求心理幫助，導致心理問題日益嚴重。

三、解決中職學校教師心理問題的對策

（一）學校構(gòu)建激勵機制，積極引導教師心理問題

構(gòu)建客觀、公平、合理的激勵與制約機制，調(diào)動廣大教師的工作積極性。積極引導教師重視心理問題。應針對教師的不同需求，采取不同的激勵方法，提高教師的心理滿意度，使他們保持良好的心態(tài)，讓教師感到工作有方向、做事有勁頭、前程有奔頭。要營造理解、信任、和諧、催人奮進的工作氛圍，使教師處處體會到領(lǐng)導的關(guān)心與愛護。要幫助教師摒棄落后的觀念，樹立優(yōu)勝劣汰的競爭觀念;要引導教師樹立合理的物欲觀、幸福觀，不盲目攀比物質(zhì)生活與工作環(huán)境，不追求不切實際的目標，做學生的榜樣;使教師意識到心理健康的重要性，及早發(fā)現(xiàn)自身可能存在的問題并及時進行調(diào)整，提高心理健康水平。

（二）開展集體活動，優(yōu)化教學環(huán)境

開展一些健康有益的集體活動。減輕教師的負擔，優(yōu)化環(huán)境，增強工作樂趣。學校應不失時機地開展一些健康有益的教職工集體活動，優(yōu)化工作和生活環(huán)境，促進教師身心健康。每年定期選派教師到企業(yè)公司實習，提高教師的動手操作能力，豐富教師實訓課的教學經(jīng)驗，讓老師掌握最先進的行業(yè)信息，緩解工作中的緊張沉悶和單調(diào)的氣氛，使教師的身心得以放松。在充分樹立教師的事業(yè)心和責任感的基礎(chǔ)上，學校領(lǐng)導要給予教師更多的獨立思考與鉆研的時間，減少形式主義的要求，保持教師穩(wěn)定的情緒，增強教師工作的樂趣。促進心理健康。要營造良好的校園人際環(huán)境，讓教師生活得舒心，工作得順心，形成和諧、融洽、相互尊重、努力進取的良好氛圍，使教師產(chǎn)生愉快的情感體驗和良好的心理反應，促進教師心理健康發(fā)展。

（三）教師轉(zhuǎn)變教學觀念，加強自我修養(yǎng)

要轉(zhuǎn)變觀念，教師要加強自我修養(yǎng)，培養(yǎng)健康向上的工作、生活態(tài)度。保持積極健康的心態(tài)，愉快接受教師身份，積極待人，樂觀看事，對自己有正確的認識，既不自大狂妄也不妄自菲薄。首先，教師應充分認識職教事業(yè)的重要意義，樹立強烈

的事業(yè)心和崇高的職業(yè)理想。這是一個人以積極樂觀的心態(tài)面對生活的根本動力。其次，擴大社交空間，學會自我調(diào)節(jié)及時釋放壓力，提高心理承受力。再次，教師要轉(zhuǎn)變觀念，平等待人，樂觀看事，正確看待工作和生活中的種種困惑和不如意。從學生的點滴進步中體驗成就感。最后，樹立正確的人生觀和價值觀，不盲目攀比物質(zhì)生活，不追求不切實際的生活目標，以良好的心態(tài)適應自己的角色，通過自身努力，在自己平凡的崗位上發(fā)揮自己的光和熱，以優(yōu)良的工作成績來證明自身的價值。

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