中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和檢測(cè)方法的探討

周元武

目前，中等職業(yè)學(xué)校為了適應(yīng)學(xué)生的需要和發(fā)展，專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，有畢業(yè)后直接就業(yè)的專業(yè)班，也有為參加技能高考而設(shè)置的技能高考班。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有更多中職學(xué)生的家長(zhǎng)希望孩子進(jìn)入高職院校進(jìn)一步深造。新的形勢(shì)，要求廣大中職語(yǔ)文教師探求中職語(yǔ)文教學(xué)的新途徑。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)情分析

中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)和動(dòng)力，以致部分學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不記筆記，不做作業(yè)，上課睡覺(jué)、把玩手機(jī)等，厭學(xué)情緒強(qiáng)烈。對(duì)傳統(tǒng)的期中、期末考試厭倦，不少學(xué)生采取不在乎、不理乎的態(tài)度。要改變這種現(xiàn)狀，我們必須從多方面入手，其中改革教學(xué)內(nèi)容和檢測(cè)方法是重要的手段之一。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前中職語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了兩種不好的傾向。一種是教學(xué)內(nèi)容偏難偏深，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，難于接受和理解教師所授內(nèi)容，久而久之，導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒。造成這種曲高和寡的局面，其責(zé)任在于教師脫離了學(xué)情。另一種是認(rèn)為中職生基礎(chǔ)太差，上課如同對(duì)牛彈琴，因而隨意組織教學(xué)內(nèi)容，無(wú)限度降低教學(xué)難度，加之教學(xué)方法呆板，導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒。其責(zé)任也在教師脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，扼殺了學(xué)生的求知欲望。以上兩種傾向須引起從教者的反思。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇

基于學(xué)情和教情的分析，如何科學(xué)選擇適合于學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容是中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行中職語(yǔ)文教材有偏重于人文體系編寫(xiě)的，有偏重于知識(shí)體系編寫(xiě)的，選入的課文篇目也在經(jīng)常變動(dòng)。我們知道，語(yǔ)文難教難學(xué)在于它的內(nèi)容過(guò)于寬泛，因此，合理選擇教學(xué)內(nèi)容尤為重要。它包括教材篇目的選擇和知識(shí)點(diǎn)的選擇等。教材篇目只是各種文體的例子，各種文體（現(xiàn)代文）選1-2例即可，不必篇篇都上（小說(shuō)和戲劇除外），否則難以做到精講。要根據(jù)文體選擇篇目，教出文體特點(diǎn)，并把基礎(chǔ)知識(shí)貫穿于各篇目的教學(xué)之中?；A(chǔ)知識(shí)有許多，諸如文體知識(shí)、字音、字形、高頻詞、句序句意、句子銜接、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言形式、標(biāo)點(diǎn)、修辭、藝術(shù)手法等。我們認(rèn)為要提高中職語(yǔ)文的教學(xué)效率，編寫(xiě)難易適度的練習(xí)冊(cè)十分重要。文言文主要選擇經(jīng)典篇目精講，重視實(shí)詞詞義（包括詞類(lèi)活用、古今異義）、虛詞的用法、特殊文言文句式的學(xué)習(xí)。詩(shī)詞教學(xué)重背誦，鑒賞時(shí)重意象特點(diǎn)和意境的分析。

四、中職語(yǔ)文檢測(cè)方法探討

檢測(cè)是手段不是目的?；谥新毥虒W(xué)的現(xiàn)狀，我們的教學(xué)目的在于促成學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。因此，我們對(duì)學(xué)生的考核由過(guò)去單一的期中、期末兩卷定高下，改為學(xué)習(xí)過(guò)程考核、知識(shí)能力考核和運(yùn)用能力考核三大塊。其中，期中、期末考試為知識(shí)能力考核，各占總成績(jī)的30%，學(xué)習(xí)過(guò)程考核包括出勤、參與熱情、聽(tīng)課筆記和作業(yè)等，占總成績(jī)的20%，運(yùn)用能力考核包括主題演講、情景會(huì)話、介紹主體對(duì)象等各種形式的考核，對(duì)學(xué)生的普通話、表達(dá)能力、儀態(tài)氣質(zhì)等進(jìn)行綜合考核，占總成績(jī)的20%。

這樣做的目的是促使學(xué)生參與基本的學(xué)習(xí)過(guò)程。

中職考試應(yīng)以考促學(xué)，目的是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因而教師教什么，就應(yīng)該考什么，讓上課聽(tīng)講的學(xué)生都能過(guò)關(guān)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就涉及到一個(gè)老師教什么的問(wèn)題，這一點(diǎn)已在“中職語(yǔ)文的內(nèi)容選擇”中談及。現(xiàn)就命題方式再簡(jiǎn)要地談一談。在知識(shí)和能力的考核中，我們似乎找不出比傳統(tǒng)的命題方式更好的檢測(cè)方法，因而題型還是遵照常規(guī)，只是降低難度。否則就失去了語(yǔ)文考試的意義。具體講，字音、字形、實(shí)詞（近義詞、成語(yǔ)）、虛詞、標(biāo)點(diǎn)、修辭（比喻、比擬、排比、對(duì)偶、夸張、借代、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)）、句子（病句識(shí)別、句子銜接）可用選擇題的形式，屬必考內(nèi)容。句式變換（肯定句與否定句、整句與散句、反問(wèn)句、被動(dòng)句、把字句、常式句與變式句、對(duì)偶句、長(zhǎng)句與短句的變換等）必考。語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)型可考根據(jù)所給詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的情景描寫(xiě)，仿句、壓縮概括語(yǔ)段、添加標(biāo)題等要大幅降低題目難度。文言文考課文背誦篇目的語(yǔ)句填寫(xiě)和課外最淺易的文言文閱讀，詩(shī)詞鑒賞題命題要對(duì)答案有所暗示或提供一定的閱讀背景?，F(xiàn)代文閱讀選容易理解的說(shuō)明文、或散文、或小小說(shuō)、或議論文共兩篇，答題方式應(yīng)是直接從原文中找原句和串聯(lián)關(guān)鍵詞作答。重主旨和內(nèi)容分析，弱化表達(dá)技巧分析。寫(xiě)作考話題作文。

語(yǔ)文運(yùn)用能力的考核。在組織教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，如翻閱工具書(shū)、朗讀課文，主動(dòng)提出問(wèn)題、探討問(wèn)題，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。我們更應(yīng)在日常教學(xué)中，組織一些有利于提升語(yǔ)文運(yùn)用能力的活動(dòng)，諸如演講比賽、辯論會(huì)、情景會(huì)話、介紹一人一事或一物等，并綜合考查，納入語(yǔ)文總成績(jī)。

我們對(duì)中職語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和檢測(cè)方法作了一些有意義的探討，在探討的過(guò)程中，我們以湖北省多年的中職語(yǔ)文高考試題和大綱為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和檢測(cè)方法進(jìn)行了大膽的改革，收效明顯，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既節(jié)省了課時(shí)，又使學(xué)生在中職高考中的成績(jī)穩(wěn)步提升，同時(shí)也兼顧了學(xué)生的就業(yè)需要。

以上僅就我們的做法作了一點(diǎn)簡(jiǎn)要的陳述，以求拋磚引玉。