如何創(chuàng)設(shè)高效的初中語文課堂

楊金翠

【摘 ? ?要】有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目標和促進了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?高效 ?標準

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.076

創(chuàng)設(shè)語文高效課堂，我們教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入理解新課改的教育理念，在此基礎(chǔ)上把課前有效預(yù)習(xí)作為高效課堂的有力支點，運用課前三分鐘演講激發(fā)興趣，重視教師情感在教學(xué)中發(fā)揮的作用，通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、探究深化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，真正提高課堂效率。

一、高效課堂的評價標準

一是效果的最大化。教學(xué)效果是指教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標的吻合度，它考察的是學(xué)生的具體進步與發(fā)展。效果的最大化就是教學(xué)達到了預(yù)期目標。

二是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量最大。指教師幫助學(xué)生用最少的投入（時間、精力和金錢）來達到目標;即教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入，或有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間。效率最大化就是單位時間內(nèi)教學(xué)是有比較高的目標達成度。

三是效益的最優(yōu)化，也就是教學(xué)吸引力。就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。教師能否吸引學(xué)生進入后續(xù)學(xué)習(xí)的能力，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。效益最大化就是教學(xué)是有長久深遠的感染力、穿透力和親和力。

簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

二、根據(jù)標準創(chuàng)設(shè)高效課堂

（一）準確把握教學(xué)目標

教師要想創(chuàng)設(shè)高效語文課堂，首先應(yīng)準確把握教學(xué)目標。教學(xué)目標不僅關(guān)系到教師教，還關(guān)系到學(xué)生的學(xué)。教師要想讓學(xué)生得到最大的發(fā)展，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來制定教學(xué)目標，使學(xué)生的知識技能、能力方法、情感態(tài)度等得到發(fā)展。其次，教師應(yīng)精心準備教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)目標確定后，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂教學(xué)，這樣才能為創(chuàng)設(shè)高效課堂打下堅實的基礎(chǔ)。具體來說，教師應(yīng)做到以下幾點。①課堂教學(xué)設(shè)計要做到簡約。簡約的課堂設(shè)計可以突出教學(xué)重點和難點，明確訓(xùn)練點，使教師和學(xué)生有明確的目標和努力的方向。②課堂教學(xué)設(shè)計要合理安排時間。課堂教學(xué)設(shè)計只有合理安排時間，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到保障，才能提高教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)真正意義上的“把課堂還給學(xué)生”，實現(xiàn)高效課堂。③課堂教學(xué)設(shè)計不能面面俱到。教師教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠自主學(xué)習(xí)。因此，教師不應(yīng)面面俱到地講解內(nèi)容，而應(yīng)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)一些簡單的知識，從而鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)高效課堂打下基礎(chǔ)。

（二）提高教師的教學(xué)藝術(shù)

要想使初中的語文課堂出效果，作為一名初中的語文教師，不僅要具備淵博的知識，還應(yīng)該有高超的課堂藝術(shù)。其實教學(xué)本身就是一門藝術(shù)。作為一名初中的語文教師首先要用自己擁有的文化內(nèi)涵打造出自己的個性課堂。這種個性的課堂就是這位教師的精、氣、神，就是語文課的語文味。教師在規(guī)范引領(lǐng)下盡顯機智的有個性的課堂語言，不僅能使課堂更富有生機和活力，而且能使學(xué)生在一種愉悅的認同中增強對語文學(xué)習(xí)的興趣。正如著名教育學(xué)家夸美紐斯所說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”語文課的魅力在很大程度上決定于語文教師的個人魅力。作為一名初中的語文教師要想使自己的語文課富有張力，讓學(xué)生感覺著這節(jié)語文課好，那么我們就要在以下幾方面充分考慮：“一是教師語言的情感強度與學(xué)生言語欲求的關(guān)系;二是教師語言內(nèi)涵的文化容量與學(xué)生文化素養(yǎng)生成的關(guān)系;三是教師語言準確程度與學(xué)生言語感悟明晰程度的關(guān)系;四是教師言語靈活程度與學(xué)生思維、語言發(fā)展的關(guān)系;”

（三）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力培養(yǎng)

高效的語文課堂的前提應(yīng)該是教師在課前讓學(xué)生帶著問題對課文充分預(yù)習(xí)、自我初步消化的基礎(chǔ)上，又帶著新的問題進入課堂的。這種有目的的預(yù)習(xí)一旦成為了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會引發(fā)他們對文本內(nèi)容的一種自我探究的意識。這就是在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的前提下，在課堂上進行下一步自主合作、探究的基礎(chǔ)。對問題的探究意識往往能夠激發(fā)起學(xué)生思維的火花。在教師的有效引導(dǎo)下，使每一位同學(xué)都有充分表現(xiàn)自我的機會，使每一位同學(xué)都能找到他在這一堂課中的位置和存在的價值，使每一位同學(xué)都能在一種和諧的課堂氛圍中激發(fā)自己的閱讀興趣和探究意識。學(xué)生的思維一旦被激活，整個課堂就會迸發(fā)出生機和活力。

作為一位優(yōu)秀的語文教師要在拓展學(xué)生的視野和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上下些工夫。如果語文教師總是能讓學(xué)生覺著自己的語文老師有才學(xué)、有思想，總是對語文課堂充滿著一種憧憬，一種探究的欲望，那么我們的學(xué)生怎么能不在乎語文呢？我們的高中語文課又怎么會死氣沉沉呢？聰明的教師要讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書和有計劃閱讀的習(xí)慣，在語文課堂上養(yǎng)成一種探究問題的意識、善于質(zhì)疑的習(xí)慣，在生活中養(yǎng)成一種善于發(fā)現(xiàn)問題、善于積累的習(xí)慣，讓學(xué)生能聽，會說，愛讀，愿寫?，F(xiàn)代教育觀認為，素質(zhì)教育其實是對學(xué)生實施主動性的教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種把知識內(nèi)化的特殊認識過程。教師如果培養(yǎng)起學(xué)生的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂上和生活中處處洋溢著語文味，這樣的語文還有誰不喜歡呢？

（四）開展豐富的語文活動

建構(gòu)主義認為：知識不是被傳遞的，而是在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。所以，知識不應(yīng)該是靠教師傳授給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己動手、動腦探索發(fā)現(xiàn)的。所以我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的活動空間，并盡可能多地為學(xué)生提供合作交流的機會，讓學(xué)生真正以主人翁的身份參與課堂生活中來，讓學(xué)習(xí)過程靈動起來，真正理解和掌握語文的知識與技能，思想與方法，從而學(xué)習(xí)有價值的語文。

面對枯燥、抽象的語文知識，要使他們樂于接受，能主動探索，最有效的教學(xué)是讓他們參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生多種感官參與其中，身體力行知識的生成和發(fā)展，主動地發(fā)現(xiàn)知識，有效的建構(gòu)知識。課上舉一反三、觸類旁通，課后聯(lián)系生活、學(xué)以致用，從而使學(xué)生在實際運用中形成技能，發(fā)展智能，強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻

[1]張麗，淺談如何在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，《學(xué)周刊》2014年28期.

[2]劉華珍，怎樣創(chuàng)設(shè)初中語文高效課堂，《文學(xué)教育（下）》2013年11期.

[3]仲金棋，初中語文課堂問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，《語文教學(xué)之友》2013年第3期.