深化高職軟件外包服務(wù)專業(yè)校企合作辦學的思考

李洋

摘 要：高職院校軟件外包服務(wù)專業(yè)的開設(shè)，需要軟件企業(yè)的緊密合作才能做好。但在現(xiàn)實運行中，二者由于觀念、體制、利益等多方面原因，導致合作中存在諸多問題。文章從健全校企合作體制機制和完善人才培養(yǎng)模式兩方面出發(fā)，探討深化軟件外包服務(wù)專業(yè)校企合作的有益對策。

關(guān)鍵詞：軟件外包服務(wù)；人才培養(yǎng)；校企合作；ISO

中圖分類號：G718.5；G719.21 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

近年來，隨著我國軟件外包服務(wù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，很多高職院校都與軟件企業(yè)合作開設(shè)軟件外包服務(wù)專業(yè)。從宏觀層面上來講，與軟件企業(yè)合作既是職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要，是一件互惠互利的好事。對高職院校而言，校企合作能解決四個方面的問題：滿足行業(yè)與企業(yè)對人才的需要、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、獲得急需的社會資源、解決畢業(yè)生的就業(yè)出路；對軟件企業(yè)而言，校企合作主要能解決對高素質(zhì)、實用性技術(shù)人才的需求。

但在實際運作過程中，二者的合作卻并不順暢。學校由關(guān)門辦學到開門辦學，企業(yè)由只做產(chǎn)品到參與人才培養(yǎng)，新的職能與責任均使雙方產(chǎn)生了諸多不適應(yīng)。高職院?？是笈c軟件企業(yè)合作，對方卻多是若即若離。事實上，學校、企業(yè)、政府在各自不同的體制、觀念和收益分配方式下進行合作，各自都存在著一些不容忽視的問題阻礙著校企合作的順利推進[1]。從學校來講，現(xiàn)行教學管理體系不適應(yīng)現(xiàn)代軟件職業(yè)教育的需要，對教師的評價體系也不利于教師專心校企合作事宜；從企業(yè)來講，片面追求經(jīng)濟效益，忽視長遠發(fā)展和社會責任，以及跟學校合作時所獲得回報的不對等，使得它們始終不熱衷校企合作；從政府來講，頂層設(shè)計思路不清晰，缺乏強有力政策的支持，已有法規(guī)又執(zhí)行不嚴，導致校企合作不具有足夠的約束力。

這些問題能否得到順利解決，直接關(guān)系到軟件類人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進一步還將成為制約軟件外包服務(wù)產(chǎn)業(yè)向高端發(fā)展的瓶頸，對其他工科專業(yè)也具有推廣示范意義。

2 深化校企合作的思考（Thoughts on deepening the

school-enterprise cooperation）

校企深度合作將為軟件外包服務(wù)產(chǎn)業(yè)帶來新的發(fā)展動力，為其跨越式發(fā)展提供一條軟件外包服務(wù)人才培養(yǎng)的快速通道。根據(jù)前面在合作過程中所存在的問題，我們可以從健全校企合作體制機制和完善人才培養(yǎng)模式兩方面來進一步深化和推進校企合作的運行。

2.1 構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)、學校多元化的校企合作體

制機制

以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，全面構(gòu)建“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”，充滿生機與活力、多元合作的體制機制，營造靈活多樣的政府、行業(yè)、企業(yè)和學校多元投入的辦學環(huán)境，實現(xiàn)校企共同制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，共同建立校內(nèi)外實訓實習基地，互聘兼職人員，互培在職員工，共建職業(yè)文化，共同負責學生就業(yè)，促成軟件外包服務(wù)專業(yè)辦學深度融入經(jīng)濟社會發(fā)展中，增強本專業(yè)辦學活力。

（1）完善校企合作的基本制度

建立校企合作規(guī)劃、合作培養(yǎng)、合作治理的機制，使本專業(yè)的人才培養(yǎng)融入軟件企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)流程和價值創(chuàng)造過程。學校和合作企業(yè)共同制定學校以及企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，完善訂單式培養(yǎng)制度和頂崗實習實訓制度，共建實習實訓基地，拿出專項經(jīng)費將本專業(yè)教師赴軟件企業(yè)實踐和軟件企業(yè)的專家到學校從教落到實處。推動把本專業(yè)的實習實訓基地建在軟件企業(yè)，軟件企業(yè)把培訓基地建在學校內(nèi)，探索引校進廠、引廠進校、前廠后校等校企一體化的合作形式[2]。

（2）引入ISO理念，建立校企共管的運行機制

建立起學校和企業(yè)共同管理的運行機制，以企業(yè)需求為出發(fā)點，改革學院管理模式，加強對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和校外頂崗實習的管理，聘請行業(yè)企業(yè)的技術(shù)和管理人員共同參與，共同管理。在本專業(yè)開展ISO全面質(zhì)量管理工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)過程制定工作程序和作業(yè)指導書并嚴格執(zhí)行，及時進行內(nèi)審和績效考核，對不合格項要及時整改，按照ISO質(zhì)量管理理念，持續(xù)改進、不斷完善。同時構(gòu)建質(zhì)量信息反饋體系，吸收用人單位參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，以進一步提高教育教學質(zhì)量和完善人才培養(yǎng)方案。

（3）以行業(yè)引領(lǐng)為軸心構(gòu)建校企合作辦學運行模式

通過將軟件外包服務(wù)專業(yè)的發(fā)展納入到行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)政府、行業(yè)、企業(yè)與學校共建培訓中心和實訓基地，采用政策引領(lǐng)、項目驅(qū)動、經(jīng)費支持、過程督導、成果評價等辦法，充分發(fā)揮行業(yè)指導在本專業(yè)發(fā)展過程中的引領(lǐng)作用，逐步形成行業(yè)引領(lǐng)、多元投入、多維互動、互利共贏機制的理事會運行機制。

2.2 校企共同制定和完善工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

與軟件企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)性實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，依托軟件行業(yè)的特色，與軟件外包服務(wù)企業(yè)聯(lián)手，以“互利、雙贏”為原則，充分利用校內(nèi)外實訓實習基地的優(yōu)勢資源，以學生為主體，以滿足軟件行業(yè)需求為目的，以專業(yè)訓練、企業(yè)運作、技能認證和特色培養(yǎng)為內(nèi)容，整體提升本專業(yè)的教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

（1）為學生打造一個軟件外包項目實習實訓的優(yōu)良平臺

建立軟件企業(yè)接收本專業(yè)學生實習實訓的制度。以學院教師和聘請的校外企業(yè)專家為指導，組成項目小組，以學生為主體，全程參與軟件外包項目整個業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)學生“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”能力和職業(yè)素質(zhì)。在實習實訓期間，軟件企業(yè)與學校共同組織好本專業(yè)學生的理論教學和技能實習實訓工作，為頂崗實習實訓的學生支付合理報酬。逐步建立和完善半工半讀制度，并探索開展學生通過半工半讀所獲得的報酬來分期償還學費的工作，取得經(jīng)驗后逐步推廣[3]。

（2）深化“教學做合一”的多元化實訓實習基地建設(shè)

按照軟件職業(yè)教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金。緊密聯(lián)系軟件行業(yè)企業(yè)，不斷改善實訓、實習基地條件。積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的新模式，由學校提供場地和設(shè)備，企業(yè)提供技術(shù)和專家支持，實行學校、企業(yè)共同管理。加強和推進校外頂崗實習力度，校企共同制定學生頂崗實習管理和考核評價體系，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際開發(fā)能力。充分利用最新信息技術(shù)，打造虛擬公司、虛擬項目、虛擬開發(fā)小組[4]。

（3）建設(shè)一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍

建立一支能承擔“專業(yè)教學+教科研究+技能培訓”的理念先進、符合軟件職業(yè)教育規(guī)律和技能型人才成長規(guī)律的高水平雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學團隊。健全技能型人才到職業(yè)院校從教的制度，完善符合軟件職業(yè)教育特點的教師資格標準和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法，建立長期穩(wěn)定的“兼職教師資源”庫。實行導師制，聘請行業(yè)專家和教授對本專業(yè)青年教師進行培養(yǎng)，傳、幫、帶年輕教師，盡快提升其職業(yè)素質(zhì)和教學能力。構(gòu)建本專業(yè)的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收本行業(yè)企業(yè)參加教育質(zhì)量評估[5]。

3 結(jié)論（Conclusion）

校企合作是軟件外包服務(wù)專業(yè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是高職院校軟件類專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的有效手段，是造就IT類專業(yè)充滿活力的源泉。軟件職業(yè)教育只有通過學校與用人單位緊密合作，依靠企業(yè)專家、專業(yè)行家共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)專業(yè)人才，才能達到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的辦學目的。

參考文獻（References）

[1] 徐麗.職業(yè)崗位群：軟件技術(shù)專業(yè)教學改革的新目標[J].職業(yè)

教育研究，2008（12）：123-124.

[2] 中華人民共和國教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-

2020年）[Z].北京：中華人民共和國教育部，2014.

[3] 中華人民共和國國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決

定國發(fā)[2005]35號[Z].北京：中華人民共和國國務(wù)院，2005.

[4] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育

教學質(zhì)量的若干意見教高[2006]16號[Z].北京：中華人民共和

國教育部，2006.

[5] 中華人民共和國國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱

要（2010-2020年）[Z].北京：中華人民共和國國務(wù)院，2010.

作者簡介：

李 洋（1974-），男，碩士，講師，系統(tǒng)分析師.研究領(lǐng)域：軟

件開發(fā)及應(yīng)用，Petri網(wǎng)及應(yīng)用，軟件職業(yè)教育.