校企融合下的CDIO工程教育模式探索與實(shí)施

摘 要：高職院校軟件專業(yè)人才的輸出，滿足不了現(xiàn)代企業(yè)對(duì)軟件高技能人才的需求。提高高職教學(xué)質(zhì)量是解決這個(gè)問題的有效方法。本文以CDIO工程教育模式為背景，從高職軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面內(nèi)容來探索提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：校企融合；CDIO；工程教育模式；軟件專業(yè)

中圖分類號(hào)：G423.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

高職院校的蓬勃發(fā)展并沒有解決用工荒的問題，企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線的高技能人才依然是求賢若渴。導(dǎo)致這樣局面有兩方面原因，一是現(xiàn)在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求不符，一是職業(yè)院校培養(yǎng)的人才達(dá)不到企業(yè)的要求。如何才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的人才，我校軟件專業(yè)基于CDIO工程教育模式，對(duì)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等一系列進(jìn)行了探討和實(shí)踐，全面培養(yǎng)且提升了學(xué)生的職業(yè)能力。

2 CDIO 教育理念（The CDIO engineering education

concept）

CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）工程教育模式，代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。工程教育的第一步是構(gòu)思（Conceive），要明確客戶需求，考慮所需要的技術(shù)、企業(yè)的規(guī)章制度和戰(zhàn)略要點(diǎn)等多方面可能關(guān)聯(lián)的因素，盡可能的優(yōu)化概念、技術(shù)與商業(yè)案例[1]；工程教育的第二步是設(shè)計(jì)（Design），在開發(fā)產(chǎn)品系統(tǒng)時(shí)，起草制定計(jì)劃、草案、圖紙等；工程教育的第三步是實(shí)現(xiàn)（Implement），是把第二階段制定的計(jì)劃、草案、圖紙等轉(zhuǎn)化成成果的一個(gè)過程；工程教育的最后一步就是運(yùn)作（Operate），使用第三階段“實(shí)現(xiàn)”的真正產(chǎn)品來達(dá)到預(yù)想的價(jià)值。在工程教育改革中，CDIO是一個(gè)重要的創(chuàng)新工具，它提供了一套面向?qū)W生的教育，那就是CDIO強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在構(gòu)思（Conceive）-設(shè)計(jì)（Design）-實(shí)現(xiàn)（Implement）-運(yùn)行（Operate）產(chǎn)品的項(xiàng)目過程中，來學(xué)習(xí)工程教育的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和各種能力[2]。將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入到產(chǎn)品的生命周期中，將課程有機(jī)的聯(lián)系起來，不僅僅培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)個(gè)人能力、合作能力和系統(tǒng)工程，并且設(shè)定預(yù)定目標(biāo)。CDIO并不是虛無縹緲的，純粹理論性的，它參照了工業(yè)界的需求，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的12條標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。

為了更好的實(shí)施CDIO工程教育模式，我校軟件專業(yè)與IBM公司進(jìn)行深度校企合作，共建實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)人員同本專業(yè)教師一起依據(jù)12條標(biāo)準(zhǔn)共同探討專研、修改人才培養(yǎng)計(jì)劃、修訂考核標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)課程體系，不再是單一的試題試卷，而是把學(xué)生的職業(yè)能力，包括軟件產(chǎn)品、系統(tǒng)構(gòu)建、職業(yè)素質(zhì)和合作能力等，同時(shí)也提高教師工程能力。

3 CDIO在高職軟件專業(yè)的應(yīng)用（Application of

CDIO in higher vocational software specialty）

在國內(nèi)外，很多的學(xué)校和專業(yè)都在應(yīng)用CDIO。例如著名的麻省理工學(xué)院，國內(nèi)的汕頭大學(xué)等。效果顯示，社會(huì)上非常愿意接收采用CDIO教學(xué)理念以及教學(xué)模式的畢業(yè)生。在社會(huì)效應(yīng)非常不錯(cuò)的情況下，我校積極汲取先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，將適合采用CDIO工程教育模式的軟件技術(shù)專業(yè)優(yōu)先試點(diǎn)。參照12條標(biāo)準(zhǔn)，軟件技術(shù)專業(yè)從課程體系、課程建設(shè)、才培養(yǎng)模式和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行實(shí)踐，探索如何提高高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力與終生學(xué)習(xí)的能力。

3.1 課程體系開發(fā)

隨著軟件行業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)需求的不斷變更，對(duì)從事這個(gè)行業(yè)的員工的分工也越來越細(xì)。手機(jī)開發(fā)、軟件測(cè)試和軟件維護(hù)等崗位開始廣泛吸納高職高專的畢業(yè)生。因此，我們將軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“手機(jī)開發(fā)（手機(jī)游戲）、軟件測(cè)試和軟件服務(wù)”這三類崗位。2014年11月4日，以關(guān)鍵詞“軟件測(cè)試”搜索招聘職位，從智聯(lián)招聘、中華英才等網(wǎng)站上共計(jì)搜索到58690個(gè)職位，以關(guān)鍵詞“手機(jī)開發(fā)”檢索，共計(jì)搜索到29180個(gè)職位；以關(guān)鍵詞“軟件維護(hù)”檢索，共計(jì)搜索到76368個(gè)職位。而且這些職位的描述，基本上是以?？粕鸀橹鞯摹Ｓ纱丝梢?，軟件的專業(yè)目標(biāo)的定位是準(zhǔn)確的。

課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)中的重點(diǎn)，一個(gè)好的課程體系不僅是讓學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，還要讓學(xué)生掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作、人與人之間溝通的能力；掌握發(fā)現(xiàn)問題、面對(duì)問題、分析問題、解決問題的能力；掌握良好的職業(yè)素質(zhì)等方面的諸多能力。

原有的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系重視理論知識(shí)的系統(tǒng)性；重構(gòu)的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系重視工程實(shí)踐，從崗位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)能力本位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在工作中所需要的各種能力和素質(zhì)，在評(píng)價(jià)體系中不再是單純的由教師來評(píng)價(jià)，而是通過筆試、項(xiàng)目答辯、項(xiàng)目組組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和企業(yè)工程師綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、合作能力等綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程設(shè)置中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程和素質(zhì)課程有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)綜合性質(zhì)的課程體系。該課程體系以崗位需求為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以解決問題為目的，將分散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)組織起來，形成知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生從構(gòu)思開始，到最終結(jié)束，都參與其中，有一個(gè)完整的經(jīng)歷[3]。

在對(duì)課程的重構(gòu)中，首先對(duì)現(xiàn)有的課程以及企業(yè)中需要的技能進(jìn)行分析，明確每一門課程中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，建立相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，根究?jī)?yōu)化過的課程將課程調(diào)整為專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、綜合素質(zhì)課，同時(shí)綜合性質(zhì)的課程要圍繞基礎(chǔ)來構(gòu)建，學(xué)科之間并非孤立而是緊密聯(lián)系、相互支撐。將知識(shí)和技能進(jìn)行合理分解，然后再重構(gòu)。深入分析工作過程之所需要的知識(shí)和技能。根據(jù)現(xiàn)在的軟件高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位，確定合適的項(xiàng)目，對(duì)于知識(shí)以夠用為主，項(xiàng)目中需要什么就學(xué)什么，所學(xué)的知識(shí)都能夠應(yīng)用到該項(xiàng)目中，能夠解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的解決問題和自學(xué)的能力。綜合培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和工程能力。將“做項(xiàng)目”作為主線來組織課程，在項(xiàng)目中掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的職業(yè)能力，能夠處理與之相應(yīng)的工程項(xiàng)目整個(gè)生命周期內(nèi)產(chǎn)生的問題。

3.2 人才培養(yǎng)模式

（1）虛擬軟件工廠

在重構(gòu)的課程體系中，除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)室教學(xué)外，對(duì)《Java程序設(shè)計(jì)》《ASP.NET程序設(shè)計(jì)（C#）》這類職業(yè)能力課程，全部采用虛擬軟件工廠的模式進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生分為若干個(gè)項(xiàng)目組，按照企業(yè)中項(xiàng)目管理的方式，學(xué)生充當(dāng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、程序員等角色。教師提出工作任務(wù)和需求，學(xué)生在模擬真實(shí)的工作過程中完成任務(wù)，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)也引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目管理模式，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和管理，學(xué)生是主體，但教師起主導(dǎo)作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、對(duì)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)比。在項(xiàng)目中掌握職業(yè)能力，達(dá)到大綱所要求的能力，包括基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力。

（2）“2+1”教學(xué)

“2+1”中“2”代表的是在學(xué)校內(nèi)集中學(xué)習(xí)兩年，“1”是指分散學(xué)習(xí)一年，到社會(huì)上進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。

在大三第一學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，崗位主要包括：軟件測(cè)試、軟件維護(hù)和軟件開發(fā)等項(xiàng)目。學(xué)生可以選擇學(xué)校推薦的企業(yè)，也可以自擇，即學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。

在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生由在校學(xué)習(xí)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，這個(gè)原本是畢業(yè)學(xué)生在第一年中的體驗(yàn)，但是現(xiàn)在變成在校就能夠進(jìn)行。頂崗實(shí)習(xí)，并不是把學(xué)生放到社會(huì)上，再不管，而是有專門的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控和管理，同時(shí)也進(jìn)行考核。與此同時(shí)，企業(yè)的工程師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，不能流于形式，要保證頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

我院軟件技術(shù)專業(yè)與IBM合作共建實(shí)習(xí)基地。學(xué)生在大三的第一學(xué)期直接進(jìn)入實(shí)習(xí)基地，企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)崗位的培訓(xùn)，然后讓學(xué)生參與到真實(shí)的項(xiàng)目中，之后指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。學(xué)生在工作過

程中參與軟件產(chǎn)品的整個(gè)生命周期，包前期需求分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)，中期的代碼編寫和后期的測(cè)試、維護(hù)等。即CDIO思想中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行。一個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生會(huì)鍛煉各方面能力，例如，學(xué)科基本知識(shí)點(diǎn)、與人的溝通能力和合作能力，軟件系統(tǒng)的構(gòu)建能力，終生學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在能力的提過程中，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟(jì)效益，降低了企業(yè)的運(yùn)營成本，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。

3.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）加強(qiáng)在崗教師的企業(yè)培訓(xùn)

在崗的教師基本上都是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力，除了參加國家及其省市的“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)，還應(yīng)當(dāng)與企業(yè)合作，將中青年教師派遣到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)一段時(shí)間，這個(gè)時(shí)間不能太少，最少是一個(gè)學(xué)期，乃至一年，如果時(shí)間短，就不能真實(shí)有效的參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)全過程，達(dá)不到鍛煉的目的。只有參加完整的項(xiàng)目，才能很好的提升專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和工程能力，同時(shí)又可以探索教學(xué)規(guī)律。事實(shí)上，沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的老師也是真真實(shí)實(shí)的做了一次學(xué)生，非常有利于教學(xué)。尤其是對(duì)那些畢業(yè)后就到學(xué)校的青年教師，以及缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不了解該職業(yè)素質(zhì)的老師。

（2）積極推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合

2010年我校與IBM達(dá)成合作協(xié)議，進(jìn)行校企合作，共建“軟件測(cè)試”“手機(jī)游戲開發(fā)”實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)與學(xué)校共同探討，建立了校企合作教材，提供真實(shí)的項(xiàng)目化教材，并派遣有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員指導(dǎo)教師的教學(xué)。同時(shí)邀請(qǐng)教師到企業(yè)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)老師到實(shí)際的項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在參與中進(jìn)行學(xué)習(xí)，“產(chǎn)學(xué)研”三者緊密結(jié)合，大大提高專業(yè)教師的工程能力。

（3）積極引進(jìn)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員到教師隊(duì)伍中

除了提升在崗教師的自身素質(zhì)來進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，還應(yīng)當(dāng)積極從企業(yè)引進(jìn)那些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且具備教師基本素質(zhì)的工程技術(shù)人員充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍?；蛘咴谀骋欢螘r(shí)間內(nèi)將這些來自生產(chǎn)一線，能夠帶來流行技術(shù)或者行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人員進(jìn)行聘用，作為兼職教師，這樣不僅能夠豐富某一學(xué)科的師資力量，而且在同在崗教師的交流的時(shí)候，還能提高在崗教師的工程能力。這些企業(yè)來的專家了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求，進(jìn)入專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，進(jìn)行專業(yè)和課程的建設(shè)，更能制定出符合社會(huì)需求的人才。

4 結(jié)論（Conclusion）

經(jīng)過與IBM公司合作幾年的實(shí)踐證明，在軟件技術(shù)專業(yè)引入CDIO工程教育的理念，能夠制定合適的課程體系，設(shè)置符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃，建立相應(yīng)的工程項(xiàng)目，能夠改變課堂上枯燥的理論講解，學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)踐、較早的接觸到實(shí)際的工作任務(wù)，提高了教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，與社會(huì)的需求進(jìn)行接軌，為探討軟件專業(yè)課程的教學(xué)找到了新的方向。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇紅麗（1979-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟件

技術(shù).