個性差異背景下的小學數(shù)學分層作業(yè)設計

劉磊

【摘要】 小學數(shù)學分層作業(yè)設計，是在新課改的要求下，對學生進行的不同方式的教育培養(yǎng)，體現(xiàn)出老師尊重學生，注重個體差異化，使學生可以根據(jù)自身學習情況和能力來完成與自身相適應的作業(yè)訓練，這能夠極大地提高學生學習效率，樹立信心，達到更加完美的教育成果.

【關鍵詞】 小學數(shù)學;作業(yè);個體差異;層次分類

早在兩千多年前，我國古代著名的教育家孔子就提出了“因材施教”的教學原則，他承認學生在個性和才能上存在著差異，并主張根據(jù)學生的個性與特長對學生進行有針對性、目的性的教育，注重補偏救弊，促進學生更好地發(fā)展. 因此，我們需要改變過去傳統(tǒng)的作業(yè)中統(tǒng)一性的弊端，堅持差異理論，根據(jù)學生不同的智力組合情況，設計分層作業(yè)、開放性作業(yè)、實踐性作業(yè)，將學生通過觀察、測驗、交談等方式分為幾類，按不同的分類進行不同的作業(yè)訓練，以達到提高學生的成績以及學習主動性的目標，促進學生個性的發(fā)展.

一、對小學數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀的分析

由于很多老師對新課改不健全地理解，只追求課堂教學方式的革新，而忽視了對作業(yè)改革的探究，以至于目前小學數(shù)學的作業(yè)方式仍然停留在傳統(tǒng)的作業(yè)模式，布置大量的盲目性、隨意性、重復性、機械性的作業(yè)，繼續(xù)采用題海戰(zhàn)術，沒有跟上新課改發(fā)展的腳步. 我們需要革新作業(yè)模式，使得每名學生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，提高自主的學習能力和自身素質(zhì)，而作業(yè)分層是解決這一問題必要的方式.

二、對小學數(shù)學作業(yè)分層重要性的分析

小學數(shù)學實施作業(yè)分層布置，是從學生的個性差異和個人實際水平出發(fā)，以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為目標來進行的，充分地尊重學生的個體與個性差異，遵循教育規(guī)律和學習發(fā)展特點的一種教學模式，有助于新課改的健全發(fā)展，有利于素質(zhì)教育的全面落實.

實施作業(yè)分層布置，是哲學中唯物辯證法的現(xiàn)實體現(xiàn)，具體問題具體分析，其科學性、正確性是毋庸置疑的，哲學要求我們尊重事物的客觀規(guī)律，教學中，我們也應尊重每名學生的客觀條件，具體問題具體分析，具體對待.

三、小學數(shù)學作業(yè)分層的具體措施

1. 對學生分層

通過觀察、測驗、交談等方式對學生進行摸底. 首先教師要對每名同學的基本情況進行了解掌握，充分認識每名同學的差異，并根據(jù)同學們不同的智力情況，綜合學生原有的基礎水平、學習能力和學習態(tài)度，掌握全班學生的學習、接受能力層次，以此將學生分為三等：上等生、中等生和學困生. 在布置作業(yè)時，可以根據(jù)學生的不同層次設計出必做與選做的題目，讓學生以自身學習水平來完成.

2. 對作業(yè)難易程度分層

作業(yè)難易程度的分層是作業(yè)分層設計的重點過程. 對于上等生來說，難度較大的作業(yè)題目可以很好地幫助其完成知識點的鞏固與運用，激發(fā)出更大的學習興趣與創(chuàng)新能力，能夠更有效地訓練上等生的學習能力;對于中等生來說，高難度的題目可能會導致其失去學習的興趣，為完成作業(yè)而抄襲，不能夠自主、獨立、創(chuàng)新地完成作業(yè);而對于學困生來說，不言而喻，影響程度則更加嚴重. 而難度較低的作業(yè)題目，則達不到上等生對學習內(nèi)容的要求，造成吃不飽的現(xiàn)象;對于中等生，也有可能出現(xiàn)吃不飽的現(xiàn)象;卻剛好能夠適應學困生的學習水平，保持其學習熱情，樹立自信心. 所以，將作業(yè)難易程度進行平衡的分層，是分層設計中至關重要的一個環(huán)節(jié)，教師應該很好地把握這一環(huán)節(jié).

3. 對作業(yè)量的分層

布置作業(yè)量的大小，將直接影響學生所學知識點在課后的鞏固情況. 布置的作業(yè)量過大，則會加重學生學習的負擔，會讓學生認為只是為了完成作業(yè)而去寫作業(yè)，甚至會導致學生出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象;作業(yè)量過小，又達不到鞏固知識點的效果，沒有了布置作業(yè)的實際作用. 由于學生個體差異化情況的嚴重，教師根本無法拿捏作業(yè)量大小的合適范圍尺度，顧及不到每一名學生. 對作業(yè)量實施分層，能夠很好地解決這一問題. 對于上等生，加大作業(yè)量，使其可以充分理解、掌握所學知識點的運用，極大地訓練了上等生的學習能力;對于中等生，減少作業(yè)量，使得在其能力之內(nèi)最大限度地獨立自主地完成作業(yè)，知識點將得到鞏固運用;對于學困生，布置少量的作業(yè)，但追求“少而精”，使其掌握最基本、最典型的題型，激發(fā)其學習的熱情與信心. 這就要求教師要很好地把握學生的自身能力情況，拿捏作業(yè)題量上的尺度.

4. 優(yōu)化分層作業(yè)的評價方式

我們采取新的學習方法、新的學習內(nèi)容，但是，如果仍然采取舊的評價方式，那么再新的學習方法和學習內(nèi)容都是無法真正體現(xiàn)其“新”的價值，在分層作業(yè)模式中亦是如此. 現(xiàn)在小學生注重完成作業(yè)后所得到的書面成績，而很多教師也只是根據(jù)學生們書面作業(yè)中客觀的對與錯來給成績，忽視了其中學生們在其他方面的知識水平、創(chuàng)新內(nèi)容與思維，不能將各方面的綜合能力體現(xiàn)在成績當中. 分層作業(yè)的評價應當以激勵為主，讓各層次的學生都有得到表揚、獎勵的機會，肯定學生們每一個點滴的進步，增強學生們的自信心，使其內(nèi)心受到鼓舞與激勵，創(chuàng)造出一種積極向上的學習氛圍.

四、結(jié)束語

小學數(shù)學分層作業(yè)模式，充分調(diào)動了學生的學習積極性，滿足了各層次學生的學習需求與心理需求，學生的自主能動作用得到尊重和發(fā)展，較好地消除了學生們學習數(shù)學的畏難情緒，學生的自主意識、創(chuàng)新意識都有了顯著提升，不僅降低了小學生學習數(shù)學的負擔、壓力，而且為以后的數(shù)學教學、學生的成長都打下了堅實的基礎，并最終達到優(yōu)質(zhì)的教學效果.

【參考文獻】

[1]王陳慶.個性化數(shù)學作業(yè)設計初探.新課程小學，2007（7）.

[2]尚俠.設計數(shù)學作業(yè)的新形式.新課程小學，2008（1）.

[3]李星云.試論小學數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化之策略.云南教育，2008（7-8）.

[4]趙長女.小學數(shù)學多元化作業(yè)的設計.課程研究，2009（6）.

[5]朱文娟.小學數(shù)學作業(yè)分層設計的探究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（24）.