高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略探析

唐仁琴

2004年我國(guó)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)開(kāi)始推廣，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有著巨大的影響。十年來(lái)，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)有什么突破、存在哪些問(wèn)題急需解決、怎樣解決這些問(wèn)題，是英語(yǔ)教育學(xué)術(shù)界探討的熱點(diǎn)話題。綜合看來(lái)，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)普遍認(rèn)同英語(yǔ)口語(yǔ)交流的重要性，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能等方面，都有了很大程度的改善。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.文化意識(shí)較為薄弱

高中英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)主要有三個(gè)方面：文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際能力，這三個(gè)方面相輔相成、缺一不可。當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)較為薄弱，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)文化內(nèi)容教學(xué)重視不夠。從英語(yǔ)教師的實(shí)際教學(xué)來(lái)看，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫及語(yǔ)法教學(xué)依然是教學(xué)的重難點(diǎn)，文化教學(xué)內(nèi)容雖有提及，但是通常只是起到輔助性作用，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。二是本土化滲透不夠。當(dāng)前很多高中生難以用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了我國(guó)高中英語(yǔ)本土化程度不夠。

2.教師的理論修養(yǎng)較為薄弱

理論研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐有著重要的導(dǎo)向作用，它與教學(xué)實(shí)踐相互促進(jìn)、共同發(fā)展。我國(guó)當(dāng)前高中英語(yǔ)教師中普遍存在理論基礎(chǔ)較為薄弱、科研能力較差的問(wèn)題，從而導(dǎo)致了理論與實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)者吳欣[1]對(duì)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀做了詳細(xì)的調(diào)查，指出，許多高中英語(yǔ)教師雖然能設(shè)計(jì)出較為新穎的教學(xué)活動(dòng)，但是當(dāng)問(wèn)及設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)時(shí)，大多數(shù)英語(yǔ)教師都說(shuō)不清楚。由此可見(jiàn)，當(dāng)前英語(yǔ)教師培訓(xùn)過(guò)于注重技能訓(xùn)練，忽視了教師理論基礎(chǔ)方面的培訓(xùn)，教師理論基礎(chǔ)較差。

3.教學(xué)方法體系有待完善

學(xué)者郭靜對(duì)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法做了調(diào)查，結(jié)果顯示：“教師講授為主”的教學(xué)方法占82%，68%的教師沒(méi)有運(yùn)用過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)法[2]。這說(shuō)明當(dāng)前的高中英語(yǔ)教師對(duì)新的教學(xué)方法如情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等接受度較低，難以落到實(shí)處。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略

1.正確理解文化意識(shí)

高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)較為薄弱的主要原因在于，對(duì)文化意識(shí)的理解存在偏差，忽視了中西方文化差異的客觀存在，使學(xué)生誤認(rèn)為掌握了書本知識(shí)就是理解了英語(yǔ)文化，殊不知這與文化意識(shí)的培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)。高中英語(yǔ)教師要加深對(duì)文化意識(shí)的理解，將培養(yǎng)文化意識(shí)分解為具體、可操作的步驟，如有必要，可以將其當(dāng)做重難點(diǎn)講解。此外，為了克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)本土化不足的弊端，我們要加大本土教材的開(kāi)發(fā)力度，提高學(xué)生的理解能力。

2.加快英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展步伐

專業(yè)化是教師隊(duì)伍建設(shè)的主流趨勢(shì)，也是提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重要舉措。教師專業(yè)化即教師通過(guò)教育培訓(xùn)、專業(yè)訓(xùn)練及自我習(xí)得等方式，獲得專業(yè)知識(shí)、習(xí)得專業(yè)技能、擁有專業(yè)倫理、樹(shù)立專業(yè)信念及掌握專業(yè)智慧的自我提升過(guò)程。高中英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)包括：英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科專業(yè)知識(shí)等。專業(yè)技能有：英語(yǔ)教學(xué)備課技能、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)技能等。專業(yè)倫理包括：為人師表、客觀公正等。我們要采取一系列的措施，促進(jìn)英語(yǔ)教師上述方面的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而提高高中英語(yǔ)教師的理論修養(yǎng)，完善他們的知識(shí)體系。

3.豐富教學(xué)方法體系

當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、呆板，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。我們要將情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等落實(shí)到高中英語(yǔ)教學(xué)方法體系之中。第一，情境教學(xué)法的落實(shí)。第二，啟發(fā)式教學(xué)法。

總之，高中英語(yǔ)教學(xué)需要加強(qiáng)文化意識(shí)教育、需要加快教師專業(yè)化發(fā)展步伐、需要優(yōu)化教學(xué)方法體系，只有這樣，才能解決好當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)質(zhì)、高效地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳 欣.高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與反思[J].課程·教材·教法，1999（10）：21—23.

[2]郭 靜.高中英語(yǔ)教師新課程適應(yīng)情況的調(diào)查分析[J].山東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2009（04）：19—22.

（作者單位：西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）