聚焦口語策略 提高交際能力

金燕

【摘要】如何提高學生們的會話水平是英語教育非常重要的研究項目之一。初學時要注重引導，著力培養(yǎng)開口習慣；教學中要采用多種教學形式，激發(fā)學生口語表達愿意；實踐訓練中要利用活動等形式，落實聽說任務；交際中要實現信息互補，創(chuàng)設真實交際任務。

【關鍵詞】初中英語 口語教學 策略研究

日常交際離不開語言的支持。那么對于英語這門語言來講，學生們除了要正確拼寫各種單詞以外，更應加強英語對話的能力。目前的教育背景下，學生少有機會鍛煉他們的口語交流能力。目前初中英語教學的主要反應就是乏味地背誦和難以理解的語法學習。

一、注重初始引導，培養(yǎng)開口習慣

心理學家克拉申說：“學生可以不自覺的狀態(tài)下習得流利的話語，其次教師也可以通過引導讓學生以理性自覺對語言輸出進行監(jiān)控，從而確保語言輸出的正確性”。因此，教師如果想讓學生練好英語口語，那么應該先從聽這個環(huán)節(jié)入手。想要把英語讀的標準，首先先得不斷地去聽別人說英語，然后去模仿。在課堂上，教師可以播放一些錄音，或者親自用英文與學生進行交流，若是能配上一些道具與學生進行較色扮演那就再好不過了。以牛津英語預備教材為例，教師就可以帶領學生模仿錄音中的禮貌問候的對話：Good Morning！ / Goodbye！ / How are you？ / Nice to meet you.另外，在課堂上，下課的途中，也不妨與學生用類似：Where are you going to do？ Have you done your homework today？ 這樣的詢問等等。一開始可能學生會有些不熟練，甚至緊張說不出話來的情況產生，但是教師只要堅持這樣的訓練，講英語學習延伸到課外，到生活中去，過不了多久，學生的口語會話水平一定會有很大提升的。

二、豐富教學形式，激發(fā)學生表達

如何才能讓那些不愛說英語的學生們開口說英語呢？教師們應當在平日里多抽出時間去跟那些學習英語有困難的同學去溝通，去交流，找出學生的問題，并打消他們的顧慮。學生擔心自己說不好，會出錯，才導致了自己不敢說不愿說的情況。所以，教師需要去通過主動交流溝通來緩解學生的害怕緊張的情緒，教導學生要多說，堅持去說，才能有提升。例如：在教學8A Unit8 Natural disasters時，教師可以為學生播放一些介紹大自然氣候變化的視頻短片，讓學生了解不同氣候的變化，并能認識到這些氣候術語的英文讀法。之后，教師們要帶領學生去復讀這些單詞短語，使他們開口去朗讀，這就是一種提升?；蛘撸扇∫恍┬∮螒虻姆绞?，要求學生口頭回答一些英語句子或是英文單詞來完成游戲的要求，也是可以很好培養(yǎng)學生的口語能力的，并能在這種游戲中提升學生對英語的興趣。

三、成立活動小組，落實聽說訓練

心理學家費爾巴哈說：“理論不能將解決的困難，實踐卻能會幫你解決”。教師要讓學生在實踐中學習英語，例如可以采取分組學習的辦法，將4到5人分成一個小組，進行背誦課文，拼讀單詞這樣的互幫互助的訓練。另外，教師每次在授課之余，每個小組都可以在課后進行學術知識的分享與交流，小組成員可以自己編排英語話劇，以便在節(jié)日或者課堂上對全變進行表演。教師也可以利用小組來帶領學生先預習新課文，例如：在教Unit6 Fashion （七年級下）的課文時，教師就可以把課文分成若干部分，每個小組承包來進行分析預習，然后以上臺講解的形式帶領全班進行新課文的學習，遺漏的部分由教師來補充。在教學中讓學生扮演不同的角色開展相互之間的互動，或通過采訪的方式進行多人之間的會話，不僅能讓很多學生都有機會用英語交流，而且還大大的延長了他們的交流時間，從而有效的落實了教學大綱要求的“提高學生的聽、說、讀、寫”能力。

四、實現信息互補，創(chuàng)設真實交際

在平時的教學過程中，會出現這樣的類似的情況發(fā)生：教師沒有了粉筆，會用英文隨口問一句Where is my chalk？只是單單一局英語句子的詢問，是達不到交際的效果的。由于信息量太少，只有短短一句話或是幾個單詞，那么就不具備交際的真正意義了。但是，教師可以積極開動腦筋，把原本枯燥無味的對話稍作更改，便會變得生動有趣：I cant find my chalk，have you saw it？ Where is it？ Is it in your desk or under the desk？ 然后帶領學生討論，相互對話交流，這樣的目的在于體現出對話的實用性和真實性，以激發(fā)學生學習英語的好奇心和動力。教學中我們會指著桌上的鉛筆問學生：Wheres my pen？ 其實這是一個沒有實際意義的句型練習。如果我們設計的交際活動沒有信息差，那么就會失去應有的意義。而把情境設計成教師走進教室到處尋找要找的東西：I cant find my book.Where is it？It I t in your desk？ Is it under the desk？ 然后讓學生猜，互相問答，這樣的設計就會顯得既有趣又有真實的交際意義。

總之，培養(yǎng)學生的會話能力，并非一日之談。這是需要我們廣大英語教師在不斷實踐中改善琢磨的，教師在日常生活中為學生創(chuàng)造英語會話的機會，才能讓學生明白口語的重要性，才能是中學生的英語水平得到質的飛躍。

參考文獻：

[1]謝莉英.例談活動教學法在英語課堂的應用[J].新課程學習（中），2013（06）.

[2]易曉琴.把英語口語當成一種語言習慣來學習[J].科教文匯，2013（06）.

[3]錢曦華.英語口語等級測試中的問題及教學應對策略[J].考試，2012（05）.