中等職業(yè)學校犯錯成因及對策分析

龍云敏

【摘要】針對中等職業(yè)學校學生犯錯成因進行分析，找出解決問題的辦法，創(chuàng)造機會讓學生在“自我反省”和“自我教育”中不斷進步，養(yǎng)成規(guī)范意識、責任意識，體驗成功，快樂成長。

【關鍵詞】中職生;犯錯;成因;對策

俗話說：“人無完人，孰能無過”。但如果一個人總是犯錯，卻又不反思，不改進，對于其人生、職業(yè)的發(fā)展將會起到阻礙或延緩的作用。對于中等職業(yè)學校的學生這個特殊的群體而言，由于之前的諸多原因，導致他們進入中等職業(yè)學校后狀況不斷。有的同學大錯誤不犯，小錯誤不斷或者是平時表現看來不錯的同學“關鍵時刻掉鏈子”，甚至常常弄到一發(fā)不可收拾的地步。根據這些年在中等職業(yè)學校學生工作的經歷，不斷分析、歸納、總結，摸索出一些方法和經驗。要解決好這個問題首先是要對學生發(fā)生錯誤的原因進行分析，給學生認識錯誤、反思和改進的機會，不斷提高學生的認識能力、分析能力、自控能力，養(yǎng)成良好的行為習慣，為今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎，提高學生自信心，體驗成功。

一、中等職業(yè)學校學生犯錯原因分析

1、過度自我中心，缺乏規(guī)則意識

90后、00后的孩子普遍存在過度的自我中心意識，衡量一切事物對錯的標準不是社會規(guī)則、規(guī)范，而是以是否符合自我利益為標準。針對這個問題，在我們所做的一項調查中，有這樣一個選項：評價一個行為是否正確的標準是A、是否符合自己的利益B、是否符合絕大多數人的利益C、是否符合社會規(guī)則、規(guī)范D、沒有標準，我認為對就對，錯就錯。54%的同學的回答是A是否符合自己的利益，24%選擇D、沒有標準，我認為對就對，錯就錯，只有22%選擇了B和C。認為只要符合自己的利益就是正確的。這種認識的直接結果是導致他們行為的不正確：上課或實習時沒有組織紀律性，原因就是我不喜歡或我愿意;勞動衛(wèi)生不做，因為我從來不做;我可以違反規(guī)定，但你不能批評或處罰......諸多表現都是沒有規(guī)則意識的反映。

2、錯誤的認識歸因，缺乏責任意識

正如一首歌曲中唱到：“都是你的錯，都是月亮惹的禍”，中等職業(yè)學校的部分孩子，在犯錯誤后的第一個反應是把責任推給別人，進行自我保護。第一、這是他們不自信的表現，也是他們成長的烙印;第二、是缺乏責任意識的表現。由于不能正常的分析事情發(fā)展的原因，不敢去承擔相應的責任，會讓孩子學會逃避，讓他們錯誤的認為犯錯的成本很低，甚至可以不承擔任何責任，使得他們不斷犯錯，不思悔改和進取，對孩子的成長不利，對良好校風、學風、班風的形成不利。

3、嚴重的面子觀，缺乏合作意識

過度的講面子，其實是自卑的表現。部分中等職業(yè)學校的孩子，由于過去接受了太多的不成功，使得他們自卑心理很強，卻又害怕被人瞧不起，“高昂的頭顱下，一顆容易受傷的心”，這種情緒導致他們會出現以下問題：第一、不管自己對錯，老師、家長、同學都不能傷及其面子;第二、因為太在乎面子，不懂、不會與人合作，不會求助，也不太愿意幫助別人。

鑒于以上分析，在這類學生出現問題或犯錯誤后，我們老師不能一味批評教育，而是要給予學生機會，引導他們正確的分析認識自己的錯誤，思考改進的方向和具體的做法，不斷進步，健康成長，適應社會的需要，體驗成功的人生。

二、中等職業(yè)學校學生犯錯的對策分析

創(chuàng)造機會、給予機會。把被動灌輸、管束變成自我反思、自我教育、自覺提高。給犯錯誤的同學機會，認識錯誤、反思原因、改正進步。

1、“訴說”和“傾聽”的機會

首先是給犯錯誤的同學一個“訴說”的機會。部分犯錯誤的同學特別上反復出現狀況的同學，劈頭蓋臉的“風暴行動”通常會激化矛盾，讓學生和老師、同學對立，認為老師故意“針對自己”，同學挑戰(zhàn)自己。不利于矛盾的解決，容易出現口服心不服，也不會去思考下次遇到問題該如何處理。所以，對于犯錯誤的同學可以先給他一個“訴說”的機會，讓他們的“不滿”、“憤怒”、“委屈”有一個合理的發(fā)泄出口，讓學生在“訴說”中慢慢平復情緒、冷靜下來;老師在傾聽“訴說”中尋找合適的切入點，幫助同學正確分析問題，解決問題，尋找解決的方法，往往會收到很好的效果。

其次是給自己和犯錯誤的同學“傾聽”受傷害同學心聲的機會。角色互換的結果會把矛盾化于無形。老師認真傾聽，既可安撫受到傷害的同學的心靈、情緒，又可以引導學生在今后生活中如何保護自己;同時引導犯錯誤的同學換位思考：“如果受傷害的是自己將會如何？”“如果自己是廠長需要什么樣的員工？”“如果自己是班組長遇到這樣的員工會怎樣？”讓他們逐漸認識到自己不是世界的中心，只能圍繞規(guī)則而不是自我，形成規(guī)則意識，養(yǎng)成按照規(guī)則辦事的好習慣。

2、“自我反省”和“自我教育”的機會

在經歷“訴說”和“傾聽”后，幫助學生查找不足，學會從自己身上去尋找原因，引導他們怎樣才能成為一個“社會人”、“職業(yè)人”。學生只有經過內心的自我反省才能轉化為真正的動力，找到前進的方向。不再單純去計較我與同學、我與班長之間誰對、誰錯，而是把自己與規(guī)則、紀律進行比較，找出差距。

“自我反省”的目的是為了進行更好的“自我教育”。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的：“真正的教育是自我教育”。學校老師、家長的教育必須轉化成學生自己的認識，并落實到行動中，教育才真正發(fā)揮了作用。在這個過程中，我們常常會問犯錯誤的學生“你覺得如何處理比較好？”或“你覺得該如何解決？”。這樣做的目的一是讓學生參與，學會遇到事情坦然面對，學會承擔責任;二是表示老師對他的尊重，有利于建立良好師生關系;三是學生參與做出的決定，他內心會較好接受，有利于決定的落實。因此，經過了“自我反省”之后的學生，會為自己找到一個進步的標尺，用這一標準去約束、教育自己。對社會負責、對自己負責，養(yǎng)成責任意識。

3、挽回尊嚴和贏得榮譽的機會

學生很需要尊嚴和榮譽，特別是表現欠佳和犯錯誤的學生，這方面的表現更為迫切。作為一個好老師，要創(chuàng)造機會為他們挽回尊嚴和贏得榮譽，維護他們的自尊心，增強他們的自信心。把強制要求道歉變成學生主動道歉，并為他勇于改正錯誤、承擔責任喝彩。對犯錯誤的同學要有褒有貶，堅持“不逃避”、“不放棄”原則，堅信“每一個孩子都有自己的才華”，時常關注他的情況，抓住每一個“閃光點”，“閃亮”別人，也“閃亮自己”。這樣的賞識，會讓孩子找到前進的方向。作為老師的我們一定要理解、隱忍他們暫時的不優(yōu)秀、犯錯誤，耐心等待他們的成熟和優(yōu)秀。

學生犯錯誤并不可怕，可怕的是我們老師“放棄”、“放任”、“放縱”了他們。把關愛化成行動，處處為學生著想，時時留心教育，參與到學生的成長過程中，陪伴他們成長，教育將更加的有效和賦有意義。

參考文獻：

[1]《淺談培養(yǎng)學生的積極心態(tài)》《學周刊》2011.3??? 作者：趙學香

[2]《給犯錯誤的學生“四種機會”》? 《課程教育研究》 2013.7

[3]《先識后賞，讓賞識更有力量》《班主任之友》2014.10作者：趙文漢