《經(jīng)濟政治與社會》教學探討

趙遠慶

【摘 ? ?要】中職《經(jīng)濟政治與社會》課作為通用基礎(chǔ)課，在提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生健全的人格和高尚的情操方面賦有崇高的使命，《經(jīng)濟政治與社會》課教學必須堅持“貼近實際，貼近生活，貼近學生”的原則，關(guān)注重大的理論和社會熱點問題，基于教材又超越教材。

【關(guān)鍵詞】中職 ?經(jīng)濟政治與社會 ?現(xiàn)狀 ?轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.033

《經(jīng)濟政治與社會》是中等職業(yè)學校學生必修的一門德育課，教師在進行此課程的教學時，要著重將思想道德教育與學生的學習生活、未來的職業(yè)發(fā)展以及社會服務(wù)等環(huán)節(jié)相融合，以幫助學生進一步提高對社會現(xiàn)象的辨析能力及參與社會活動的能力。因此，中職學?！督?jīng)濟政治與社會》課程要運用現(xiàn)代教育理論和教學方法，改變傳統(tǒng)的德育教育模式，在充分鉆研和挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行教學，調(diào)動起學生學習該課程的積極性，從而提高課程教學質(zhì)量和效果。

一、中職《經(jīng)濟政治與社會》教學現(xiàn)狀分析

（一）課程重視程度不足

長期以來，中職學校過于重視專業(yè)知識和職業(yè)技能教學，而忽視了德育教育的重要性。在傳統(tǒng)的教學觀念下，《經(jīng)濟政治與社會》課程仍舊沿襲灌輸式的教學模式，導致課堂教學枯燥、乏味，使學生處于被動的學習地位，加之教材中的部分理論教學內(nèi)容抽象、難以理解，致使學生的學習興趣普遍不高，甚至對該課程產(chǎn)生反感。實踐表明，以教師為中心的教學方式已經(jīng)遏制了學生主觀能動性、創(chuàng)造性和思維獨立性的發(fā)揮。

（二）教學內(nèi)容脫離學生實際

中職學校的《經(jīng)濟政治與社會》教學應(yīng)遵循貼近實際、貼近生活、貼近學生的教學原則，但是在實際教學中，教師并未真正以中職生的思想、心理特征為出發(fā)點開展教學活動，也未能考慮到學生的情感需求和心理需求。教師多采用照本宣科式的教學方式，缺乏對教材內(nèi)容的拓展和延伸，沒有將學生的思想實際視為該課程教學的出發(fā)點和落腳點。由于《經(jīng)濟政治與社會》課程教學與學生生活實踐相脫節(jié)，所以導致學生缺乏運用理論知識解決社會實際問題的能力，極大地降低了中職德育教育的實效。

（三）教學方法單一

《經(jīng)濟政治與社會》課程應(yīng)充分發(fā)揮德育教育的作用，培養(yǎng)學生形成誠實守信、熱愛國家、關(guān)注社會的良好品質(zhì)，并逐步滲透職業(yè)道德教育，為其今后參與社會建設(shè)奠定良好的思想基礎(chǔ)。然而，在實際教學中，教師往往只重視理論知識的講解，而沒有利用有效的教學方法和多樣化的教學活動引導學生對社會現(xiàn)象進行正確的分析和討論。同時，由于課程學時有限，教師在課堂上用了絕大部分時間講解教材內(nèi)容，而忽略了給予學生主動思考問題的時間，造成課堂教學呈現(xiàn)出灌輸多、引導少，講解多、思考少，抽象道理多、行為指導少的現(xiàn)狀，不利于課程教學效果的提高。

（四）考核評價體系不完善

中職《經(jīng)濟政治與社會》課程仍然沿襲傳統(tǒng)的閉卷考試方式來評價學生的學習狀況和水平。在這種考核模式下，相當于認同考試分數(shù)高就意味著學生思想道德水平高的錯誤觀念。其實，考試分數(shù)只能考查學生的考試能力，而不能全面反映學生學習《經(jīng)濟政治與社會》課程的成效。所以，現(xiàn)行的課程考核評價體系不但難以切實發(fā)揮德育考評的引導作用，還會歪曲了學生學習《經(jīng)濟政治與社會》課程的目的。

二、實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，提高教學效果

1.教師的定位要轉(zhuǎn)變。在新的教學背景下，教學改革給教師提出了新的要求。在新的教學觀中把教師的作用定位為“以教師為主導”，主導就是主要引領(lǐng)和指導。傳統(tǒng)的教學中，教師在課堂上是一個知識的傳授者，教學任務(wù)的執(zhí)行者，學生成績的評價者。在新的背景下教學中，要求教師轉(zhuǎn)變角色，換句話說，教師在課堂上應(yīng)該是一個組織者、引導者、合作者。作為組織者，應(yīng)該幫助學生確立學習任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境讓學生開展活動，誘發(fā)學生積極參與到課堂上。作為引導者，應(yīng)該站在更高的角度引領(lǐng)學生走進課堂，給予學生思維上的指導，為學生開創(chuàng)一個相對廣闊的空間進行探究性學習。作為合作者，放下教師高高在上的架子，走進學生，與學生們共同探究，傾聽學生的觀點，適時加入自己的見解引導學生多角度認識問題，幫助進行有意義的學習。注重教師的“主導”作用，才能夠在教學中很好地激起學生主動性學習，體現(xiàn)教學的實用性。

2.學生的地位要轉(zhuǎn)變。學生“主體”地位的確立，標志著在教學中“以學生的發(fā)展”為目的，開設(shè)體現(xiàn)學生主體地位的教學課堂。如何體現(xiàn)學生的主體地位？筆者認為，可以通過學生在課堂上對學習的參與度來衡量，讓學生參與到課堂的學習上，積極主動進行探究活動。學生參與度高，才能體現(xiàn)教育的價值。另外，學生在課堂學習時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入直接影響到政治課教學的效果。教師在課堂教學中要善用學生的情感，讓學生積極參與體驗會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。例如，在講授“展示職業(yè)風采”這個框題時，筆者以小組競賽的方式，讓學生組成八個小隊選擇一種職業(yè)上臺展示其職業(yè)風姿，學生們都把握表現(xiàn)的機會，做出了許多有創(chuàng)意的表演，充分展示了各種職業(yè)的風采。這樣的課堂讓學生在輕松有效的氛圍中改變對政治課的消極看法，學生成為了課堂的主體，學生的情感、態(tài)度和價值觀得到了盡可能大的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，真正提高了政治課教學的實用性。

3.教學方法要轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代的教學中教師就應(yīng)該改變自己居高臨下的姿態(tài)，創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的教學環(huán)境，與學生互動交流，給予學生一個可以展示的平臺。當學生遇到困難的時候，教師給予善意的鼓勵;當學生成功的時候，教師給予真摯的表揚，當學生走入誤區(qū)的時候，教師給予寬容的幫助。在這樣的環(huán)境下，學生就能夠把心真正地交給你，喜歡上你的課堂，樂于與你暢談，課堂成為了教師傳道授業(yè)的地方，學生追求夢想的天地。其中，師生互動是一種非常有效的教學方式。師生互動的目的在于讓學生與教師合作完成任務(wù)，從而調(diào)動學生思維。在師生互動中，教師應(yīng)該抓準時機，在學生似懂非懂，希望幫助解決問題的時候給予學生恰當?shù)囊龑Ш忘c撥，從而達到教與學的統(tǒng)一。例如，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點把教學的重點與難點轉(zhuǎn)化成幾個小問題，讓學生們進行小組探討，教師在逐一檢查探討的結(jié)果并給予點評，在這樣一個互動的過程中就可以把學習任務(wù)圓滿地完成了。

所謂“教無定法”，中職學校政治課的教學方式是多種多樣的，無固定模式。在教學實踐中一定要因課而異、因人而異、因環(huán)境而異，不斷地改革教學模式，努力探索與選擇最佳的教學方法，提高課堂教學的實效性，使政治課具有思想性、啟發(fā)性、趣味性、發(fā)展性和時代性。學習效率。