英語學習中后進生轉(zhuǎn)化之我見

李杰

【摘要】英語是我國高中必修的基礎課程，學習英語也是素質(zhì)教育的必然要求。然而，于當前實踐教學中，普遍存在學生英語厭學的現(xiàn)象，嚴重影響英語教學開展，甚至對學生綜合素質(zhì)的提高亦有所阻礙。究其個中原因，筆者分析多由于學生對英語存在排斥心理，或是缺乏語言興趣等，導致學習成績落后，班級英語學習水平差異化明顯。有鑒于此，本文通過對當前高中英語教學中后進生形成因素的分析，藉此提出了改善這類學生學習現(xiàn)狀的有效對策，以期對推動我國英語教學有所助益。

【關(guān)鍵詞】高中英語 英語興趣 厭學心理 后進生

因受到外界或是自身心理障礙的夾擊，導致大量英語后進生的出現(xiàn)，使得英語教學普遍效率低下，學生遭遇學習瓶頸。由此，要改善這一現(xiàn)狀必須對學生消極心理作出有效矯正，引導他們積極主動的參與、探究學習，走出英語學習困境。

一、高中英語教學形成后進生的形成因素

1.教師教學上的原因。教師在課堂中的主導地位使其教學理念、方法和形式等都影響著學生學習英語的興趣。就如，教師如若對新課程標準和素質(zhì)教育的要求未作深入剖析，教學理念無法貼合時代與新課程標準的倡議，教學方法局限于傳統(tǒng)教學的范疇，種種“落后”都將影響學生學習興趣的激發(fā)。此外，教師的教學藝術(shù)性不強，有如“滿堂灌”的課堂教學形式也將造成學生缺乏自主學習與合作探究的學習精神，長期處于被動接受狀態(tài)，師生之間無法形成正常、積極地交流溝通，課堂氣氛沉悶，難以有效地、靈動地展示英語學習的愉悅性和趣味性。

2.學習環(huán)境上的原因。首先，即學生對學習英語的目的認知存在偏差，認為英語學習就是為“解決”一場應試考試，繼而對學習動機產(chǎn)生了消極、負面的影響。其次，即語言環(huán)境的缺失，學校與課堂都未能為學生營造適合英語互動的交流平臺，學生要么怯于開口，要么受漢語思維影響，在語法、詞匯及語義等方面對英語的負遷移現(xiàn)象明顯，從而對英語的學習形成了厭惡心理，繼而形成惡性循環(huán)，英語教學難有實效。

3.學生自身心理障礙。源于學生自身的心理障礙多樣，主要有自卑、焦慮、膽怯、惰性等負面情緒，看似無害，卻是導致英語后進生形成的主要成因。有如，自卑心理；由于長期缺乏成功的激勵，部分學生對自己的學習能力與智商水平缺乏信心，覺得技不如人，從而對英語，乃至各個學科學習都乏于用心，學習態(tài)度充斥著消極、自暴自棄。又或是惰性心理；部分學生因沒有良好的學習習慣，上課不專心聽講，課后亦不對詞匯、語法、句法進行復習探究，沉溺于玩樂之中，懶于思考、安于現(xiàn)狀、不求進取。

二、改善英語后進生學習現(xiàn)狀的有效對策

1.首要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)英語學習興趣。英語作為一門語言類學科，良好的學習環(huán)境和由此帶來的情感體驗是矯正厭學心理、激發(fā)學習興趣，轉(zhuǎn)化后進生現(xiàn)狀的基礎性要素。同時，新課程亦倡導教學應尊重學生學習的主體性，將培養(yǎng)學生主動學習作為高中英語教學的首要任務。所以，高中英語教師要結(jié)合學生的認知取向和教學需要，及時了解學生心理活動，讓學生“親其師，信其道”，積極創(chuàng)設豐富且靈動的英語教學環(huán)境，構(gòu)建融洽的課堂師生關(guān)系。比如，開展英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語沙龍等活動，擴大英語學習陣地，營造濃郁的英語學習和交流環(huán)境，使英語課堂充盈溫馨的情致和韻味，發(fā)掘?qū)W生英語學習情感的同時，也使之明晰英語對于生活與人生發(fā)展的應用價值。

2.選用科學合理的學習指導，培養(yǎng)英語學習能力。筆者認為，高中英語教師教學任務之一，即是讓學生能夠熟練掌握科學的學習方法，從而實現(xiàn)對英語厭學心理的糾正，逐漸培養(yǎng)對英語的學習興趣，繼而帶領英語后進生走出學習困境。比如，在英語單詞學習中引導學生通過讀音規(guī)則、應用構(gòu)詞法、詞義關(guān)系轉(zhuǎn)換以及結(jié)合課文閱讀等方法進行單詞學習，有效解決英語學習中單詞記憶困難。此外，還可以通過聯(lián)系課文來設計主題情境，指引學生自主分析課文知識構(gòu)成，再結(jié)合文本安排情境，繼而展開情境交流，在交流中鍛煉英語能力。

3.構(gòu)建成功體驗與激勵評價，鞏固英語學習信心?！敖o學生以愉悅的成功體驗是吸引學生主動學習、鞏固學生學習信心的不二法寶。”在高中英語教學中，教師要結(jié)合高中生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，從發(fā)展的角度看待每個學生，對學生的點滴進步及時給予鼓勵，學會欣賞學生，尊重其個性需求。與此同時，教師還應按照學生不同學習基礎和能力制定層次化的學習目標，讓每一學生都能通過自身努力收獲自己的成功，最大限度地鞏固學生對英語學習的信心。有如，在學生回答問題后，不論對與錯都應對其這一踴躍交流的行為予以肯定，即便回答錯誤也要示以鼓勵如“Cheer up！ It's not the end of the world.”等詼諧、善意的提醒，保持住學生對英語學習的熱情。

綜上所述，筆者認為，要轉(zhuǎn)化英語后進生，帶領其走出英語學習的瓶頸，首要教師端正自身觀念，認真貫徹并落實新課程精神，以弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性為宗旨，不斷反思、調(diào)整與完善個人教學水平，對學生英語厭學心理的予以及時且有效的矯正，有針對性地幫助學生克服英語學習中的心理障礙，努力使其重燃英語學習熱情，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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